幼儿园对幼儿的观察与分析怎么写 观察记录性质和意义就教师局部的行为而言，有些观察显然是不需要做记录的，如果教师的观察是为了眼下的判断和即刻要采取的教学行动的话。而就教师全部的教学行为而言，从有意识的程度来排列，则是从无观察的教学行为、以观察为基础但无记录的教学行为，最后到以有记录的观察乃至以系统的长期观察记录为基础的教学行为。1.观察记录是一种有目的的行为记录可以有多方面和多层次的目的。其最基本的目的，在于它是观察的一个辅助环节，是观察的一个因素或后期的延续。因此，常见的情况是，要观察什么，就要记什么。当然，从记录的过程中产生新的观察目的，也是很可能的。但这只是朝前看的目的，记录还有一个朝后看的目的，这就是，记录是为了给教师的自我管理和反思成长提供反馈。从功能上来看，它作为观察和反馈之间的中间环节而存在。可以用于研究，用来和家长交流或进行汇报，用于同事之间的讨论，以及各种评价或评比活动。2.观察记录是一种有计划的行为当我们说教育是一种有计划的行为的时候，并不排除偶然的、生成的和突发的情况。但是我们现在也已经知道，生成的灵活性，并不完全是计划性的例外，反而是要以一定的计划为基础、为根据的，或者有时候是作为。
幼儿观察力的发展有哪些表现 观察力的发展主要表现62616964757a686964616fe4b893e5b19e31333433653432在以下几个方面：第一，观察的目的性增强。随着幼儿年龄的增长，幼儿观察越来越有目的。不同年龄段的幼儿观察目的性表现不同。如给幼儿观察一张图片，上面有几个小朋友正在做游戏，地上有一只鞋子。老师要求幼儿找出丢了鞋子的小朋友，大部分小班幼儿在观察图片时胡乱地看图片，说一些无关的图片细节；中大班幼儿观察的目的性增强，大部分能按照老师要求进行观察，能快速地找出丢了鞋子的小朋友的位置。观察目的性的发展跟教师的引导和要求有关。假如让一组幼儿随意地看一幅动物的画，不提什么观察要求，而让另一组幼儿有目的地看同一幅动物的画，并要求他们看后将动物的形象画出来。结果表明，后一组幼儿观察的目的性和深入性超过前一组幼儿。第二，观察的持续时间延长。幼儿观察的持续时间受幼儿当时的健康状况、情绪等客观因素的影响，也会受到刺激物性质的影响，如动态的、颜色鲜艳的、新鲜的物体幼儿观察时间更长。随着年龄的增长，幼儿观察持续时间也会延长，这跟幼儿的注意稳定性发展有关。有研究表明，对于同一张图片的观察，小班幼儿观察时间为6分8秒，中班为7分6秒，大班则能持续12。
如何观察与分析幼儿 一、根据观察目的e68a84e8a2ad62616964757a686964616f31333363383333，选取合适的观察角度，以获取有价值的信息无论什么样的观察活动都可以让观察者获取大量的信息，但观察者从不同的角度获取的信息，其价值是不同的.因此，观察者首先应根据观察目的，选取合适的观察角度，以获取有价值的信息去分析问题、解决问题.在实际工作中，有些教师就因为没有根据观察目的选取合适的角度，而使其“客观描述”笼统、简单，致使观察活动流于形式，失去意义.例如，某教师对一位新生晨间入园适应情况进行观察，观察记录中仅有一句“xx走到门口，抱着妈妈说不愿上幼儿园”.可以说这是一次意义不大的观察，教师无法通过这次观察寻找有效的教育切人口.我们都知道，大多数新生在入园时都有哭闹现象，不同幼儿有不同的表现，教师只有通过对幼儿哭闹持续时间、父母处理方法、幼儿情绪变北过程等细节的观察，才能针对不同幼儿的特点寻找切实有效的新生入园教育策略.二、重视对幼儿操作过程的观察在观察幼儿的操作活动时，很多教师常常重结果、轻过程.如某教师这样记录：“xx到美工组玩了一会儿，什么也没画出来，就到别的组去了.”这位教师只注意了操作结果，对幼儿在操作过程中是否有兴趣、如何摆弄材料等。
