德育课的心得体会 不知道你是学什么专业的，不过对于学教育专业的我来说，我认为德育课是让我受益匪浅的。首先，在德育课上，我是真的面对了自己的内心，看到老师给我们举得一些有很高的素质，为国家和人民利益不顾自身性命的人们的事例，我从内心敬佩他们。当然，在日常生活中，也有很多事让我们无法抉择，当扶老人被讹，当做好事被污蔑，我们已经在不知不觉中变得冷漠。然而，我们要坚信，这个社会还是有德育的人更多，身为一名大学生，我们接受着高等教育，就需要将我们的德育也提高，不说为这个国家做多少贡献，从身边的小时做起，学会宽容，乐于帮助别人，让正能量传递下去。而对于学习教育专业的我来说，提高自身的德育，也是有助于我以后对下一代 进行更好的德育教育，古语说“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”，我相信，只要你认真做好每一件事，用心对待他人，用心对待自然，用心对待环境，你一定会成为你心目中那个”德高“的人
生命教育是什么？内容有哪些？我们为什么要接受生命教育？ 生命教育的定义有很多，但不论何种视角的定义都始终围绕着“人的生命”这一本体，以尊重生命的存在与尊严…
德育实践活动课小学生有哪些体验活动 课堂上 关于感恩的情境体验 一、德育综合实践活动课程是关注课程动态生成的研究德育综合实践活动课程研究的核心理念是“动态生成”。强调的是课程的现实生成，直接生成。教师的主体作用是开启学生思想上的闸门，点燃学生思想的火炬，让学生真正“读进德育”读出自己来。在学生的思想障碍过不去的时候，轻轻点化，起一个逢山开道，遇水搭桥的作用。面对生成的德育资源，师生及时捕捉，让它成为德育的契机。1.朴实真诚的平等对话，自然动态生成用心捕捉鲜活的德育课程资源，按照学生心理发展的特点，来组织课程内容。让学生说真话，表达发自内心的真实体验、感悟，将学生富有个性色彩的知识经验、思维、灵感等调动起来参与活动。给学生畅所欲言的时间与空间，尊重学生的原始表达，让学生在轻松活跃的心理状态下敞开心扉，放飞思想，使课程自然“动态生成”丰富多样。2.主动周密的精心预设，随机调控生成关注生成，并非摒弃预设。师生主动预设、越周密，考虑越详尽，才能在德育活动过程中捕捉到生成的契机。师生精心预设，关注深层次的活动结构，德育本质，是课程实施的一个起点。用心捕捉活动过程中的“即使生成”，根据鲜活的“体验感受”作现场处理，变“程序”上课为“随机调控”，使课程。
如何将“心育”贯穿到数学课堂教学始终 作为学校应该将“心育”融入到学校的各科教学之中，“心育”-是时代对教育的呼唤：二十一世纪是个竞争激烈的时代，竞争归根结底是人才的竞争。教育不仅仅是传授知识技能，更是为了塑造具备良好心理特征的健全人格。提高学生心理素质是适应未来的必要条件。“心育”-教育发展的需要。从心理健康教育实践与自身发展来说，心理健康教育途径和方法进一步优化。学校不能重专门教育轻全面渗透，而把心理健康教育定格为：心理健康教育教师→心理健康教育课或讲座→心理咨询→心理问题解决。更不能重学生、轻教师，教育对象专指学生，而忽视教师、家长的健康心理的培养。对于数学学科来说，“心育”尤为重要。课堂教学是学生一天的主要活动，数学课堂也是学生一天最重要的活动场所，学生在课堂上投入的时间和精力很多，在课堂教学过程中渗透心理健康教育，应该是最有效、最有意义的开展途径和方式。比如课堂教学中的激趣、创设情境、引导学生自主、合作、探究性学习等等都与“心育”有密切关系。我认为以下几点尤为重要，与大家共勉。首先，教师在课堂上要营造良好的教学氛围。教师要精心设计具有一定深广度和趣味性的问题，不断激活学生的认知兴趣，让其在轻松愉快中得到。
心理健康教育课的课型有哪些？ 第一种“深度体验”式：它是让学生在活动中获得感悟、体验、接受行为训练的课程，因此，教师必须围绕教学目标设置各种活动来激发学生的参与兴趣，加深学生的体验深度，从而达到提高学生心理素质的目的。第二种“情景—建构”式：教师坚持“目中有人”的原则，力求建立温暖的、学生彼此熟悉、相互接纳的学习场所，提供贴近学生生活实际的活动材料，创设家庭般的环境和规则，创造安全、亲切、有归属感的教学氛围，传递信息，在各种有心理建构意义的活动中解决问题，在问题的解决和建构过程中，体验心理成长，获得心智的提高。第三种“活动—体验”式：紧扣心理辅导课的两个核心要素—活动与体验，通过创设一定的心理情境，开展极富启发意义的活动，来造成个体内心的认知冲突，唤醒学生内心深处潜意识存在的心理体验，以达到实际影响他们心理发展水平，提高心理素质的目的。第四种“讨论—澄清”式：在民主和谐的活动氛围中，引导学生对典型性、开放性、趣味性的话题展开讨论，使学生在讨论的过程中澄清问题，通过互助式的讨论达到我教人人，人人教我的“助人自助”的目标，全面促进学生人格的健全发展。第五种“话题—体验—自助”式：选择与学生的实际生活联系最密切。
