如何理解奥苏贝尔的有意义学习理论 奥苏贝尔的有意义言语学习理论不仅用认知结构同化论的观点解释知识的获得、保持和遗忘，而且用认知结构的观点来解释知识学习的迁移。奥苏贝尔有意义言语学习理论的核心思想。
奥苏贝尔根据学习任务的复杂程度，将有意义学习分为三种类型：________ 、________和________ 。 正确答案：【代表性学习、概念学习、命题学习】
简述奥苏贝尔的有意义学习的条件。简述奥苏贝尔的有意义学习的条件。【答案】(1)有意义学习的材料本身，必须合乎这种非人为的和实质性的标准，即具有逻辑意义。。
奥苏贝尔根据学习内容和认知过程的复杂程度，把有意义的学习分为（)。 A．语言信息的学习 B．概念学习 C．符 BCE
奥苏贝尔将学习分为哪两类？ 奥苏贝尔根据学习材料与学习者认知结构中已有知识的关系，将学习分为机械学习和有意义学习。奥苏贝尔认为有意义学习指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当概念。
奥苏贝尔的有意义学习观点 奥苏贝尔的2113有意义学习是一5261种认知取向的学习观。简介戴维·保4102罗·奥苏贝尔(David Pawl Ausubel，1918~2008)或有的翻译为1653奥苏伯尔，1918年10月25日出生在美国纽约布鲁克林。1939年在宾夕法尼亚大学获学士学位，1940年在哥伦比亚大学获心理学硕士学位。1943年获布兰迪斯大学医学博士学位，1950年获哥伦比亚大学哲学博士学位。教学模式奥苏贝尔的有意义言语学习理论不仅用认知结构同化论的观点解释知识的获得、保持和遗忘，而且用认知结构的观点来解释知识学习的迁移。奥苏贝尔有意义言语学习理论的核心思想是，有意义学习必须以学习者原有的认知结构为基础。也就是说，新知识的学习必须以学习者头脑中原有的知识为基础，没有一定知识基础的意义学习是不存在的。因此，在有意义学习中必然存在着原有知识对当前知识学习的影响，即知识学习中的迁移是必然存在的。学习理论意义和贡献1.奥苏贝尔的有意义言语信息学习揭示了学生知识学习的最本质的特征之一，即学生学习新知识的过程是以已有的知识经验为基础，通过对语言文字所表述的知识内容的理解(奥苏贝尔称为\"同化\"，即新旧知识的相互作用)，掌握新知识的实质性意义的过程。这无疑是一种可靠又可信的。
奥苏贝尔对学习的分类给我们什么启示 奥苏贝尔理顺了接受学习、发现学习、意义学习、机械学习四者之间的关系，摆正了接受学习与发现学习的位置，使人们对言语讲授学习有了进一步的认识。现代许多的事实表明，运用发现学习获得的知识较为零碎且费时太多，所以它一般不宜作为获取大量信息的重要手段，尤其对于中国这样一个人口大国，大部分地区都是大班教学，要想使更多的学生在有限的时间内获得较多的知识，无疑主要靠讲授学习.而发现学习重视学习的过程，让学生主动去发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，从而培养学生的创造性能力和实践性能力，在学校教育中这也是学生获得知识的一种学习方法。奥苏贝尔还详细阐述了两种学习之间的非矛盾性，并进一步指出了有意义学习的两大条件。只要学生具有意义学习的心向、学习内容对学生具有潜在意义，无论接受学习亦或发现学习，都能使学生的学习具有意义。
奥苏贝尔认为，要完成有意义学习必须具备的条件是什么 奥苏贝尔提出，2113进行有意义学习必须具备的三个前提条5261件：41021、学习材料本身必须具备逻辑意义。材1653料的逻辑意义是指学习材料本身与人类学习能力范围内的有关观念可以建立非人为性和实质性的联系。2、学习者必须具有有意义学习的心向。所谓有意义学习的心向，是指学习者能积极主动地在新知识与已有适当观念之间建立联系的倾向性。3、学习者的认知结构中必须有同化新知识的原有的适当观念。
奥苏贝尔对学习的分类给我们什么启示？ 奥苏贝尔根据知识学习过程的不同性质，将学习分为意义学习和机械学习。意义学习是指语言文字或符号所表述的新知识能够与学习者认知结构中已有的有关旧知识建立一种实质的和。
奥苏贝尔将学习动机分为哪三类？ 认知驱力，自我增强驱力，附属驱力
