奥苏伯尔的意义学习理论有哪些 奥苏伯尔主要关注学校学习理论的研究，同时在理论医学、临床医学、精神病理学和发展心理学等领域也有研究。主要的理论包括：学习类型的分析和认知同化论。【学习类型的分析】奥苏伯尔根据学生进行学习的方式，把学生的学习分为接受学习和发现学习；根据学习的内容，把学习分为机械学习与有意义的学习。【认知同化论】有意义学习的过程是新的意义被同化的过程。有意义的学习是以同化方式实现的。所谓同化是指学习者头脑中某种认知结构，吸收新的信息；而新的观念被吸收后，使原有的观念发生变化。概念被同化的特征是学习者将概念的定义直接纳入自己的认知结构的适当部位，通过辨别新概念与原有概念的异同而掌握概念，同时将概念组成按层次排列的网络系统。同化可以通过接受学习的方式进行。接受学习是指学习的主要内容基本上是以定论的形式被学生接受的。对学生来讲，学习不包括任何发现，只要求学生把教学内容加以内化（即把它结合进自己的认知结构之内），以便将来能够将其再现或派作他用。另外，你也可以去看看他的主要代表著作：《自我发展与个性失调（Ego Development and the Personality Disorders）》（1952）；《青少年发展的理论与问题（Theory and 。
论述奥苏伯尔的有意义学习理论的基本观点有哪些 （1）强2113调学生的学习主要是有意义的接受学习（2）有5261意义学习的4102实质（3）有意义学习的条件：第一1653，学习材料本身必须具备逻辑意义。第二，学习者必须具备有意义学习的心向，即积极主动地把新知识与学习者认知结构中原有的适当知识联系起来的倾向性。第三，学习者认知结构中必须具有同化新知识的适当观念。（4）有意义学习的过程；有意义学习的过程即原有观念对新观念加以同化的过程。奥苏伯尔称自己的学习理论为“同化论”。
请结合教学实际论述奥苏泊尔的有意义学习理论 奥苏贝尔2113认为，有意义学习是指在学习的过5261程中，符号代表的新知识与学4102习者认知结构中已有的适1653当观念之间建立起实质性的，非人为的关系。有意义学习的条件为以下三点，学习者要有从事有意义学习的倾向（心向），即有较强的学习兴趣和学习动机。此外，学习者必须能够积极主动地去实现新旧知识之间的联系。最后，学习者还应具备学习新知识所需要的适当的旧知识，以便形成联系。例如，学习\"有四个角为直角的菱形是正方形\"时，学生可以将新知识“正方形”与旧知识“菱形”建立起实质性联系，这属于有意义学习。再比如说，学习电解水时，教师用口诀“负极←氢气，父亲”帮助学生学习，虽然能使学生产生与负极相连的电极能产生氢气这一结论，但是这是一种人为的联系，所以不属于有意义学习，它属于机械学习。
奥苏伯尔的有意义接受学习论实质是什么？ (1)学习分类美国著名认知教育心理学家奥苏伯尔曾根据学习进行的方式把学习分为接受学习与发现学习，又根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为机械学习与意义学习，并认为学生的学习主要是有意义的接受学习。(2)意义学习的实质和条件意义学习，奥苏伯尔认为就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。意义学习的产生既受学习材料本身性质(客观条件)的影响，也受学习者自身因素(主观条件)的影响。
