图位克隆法的图位克隆的技术环节 用于作图群体的类型可有多种。一般说来，在这类群体中，异花授粉植物分子标记的检出率较自花授粉植物的高。但是对于基因的图位克隆而言，培育特殊的遗传群体是筛选与目标基因紧密连锁的分子标记的关键环节。这些遗传材料应该满足这样的条件，即除了目标基因所在座位的局部区域外，基因组DNA序列的其余部分都是相同的，在这样的材料间找到的多态性标记才可能与目标基因紧密连锁。目标基因的近等基因系(NILs)是符合条件的一类群体。近等基因系是指几乎仅在目标性状上存在差异的两种基因型个体，这可通过连续回交的途径获得。由于NILs的遗传组成特点，一般凡是能在近等基因系间揭示多态性的分子标记就极有可能位于目标基因的两翼附近。Martin等(1993)就是用RAPD技术分析番茄PTO基因的近等基因系而获得了与该基因表现共分离的分子标记，以该分子标记为探针筛选基因组文库而实现了染色体登陆。又如在玉米上，利用AFLP技术分析玉米CMS-S型雄性不育的恢复基因及近等基因系，已获得与目标基因紧密连锁的分子标记并以其用作分离RF3基因的探针。一般说来，当标记为显性遗传时，欲获得最大遗传信息量的F2群体，须借助于进一步的子代测验，以分辨F2中的杂合体。为此，Michelmore。
初一生物论文2000字 急急急！！！ 人类经过漫长的奋斗历程，在改造自然和发展经济方面建树了辉煌的业绩；与此同时，由于工业化过程中的处置失当，不合理地开发利用自然资源，以致造成了全球化的环境污染和生态破坏，对人类的生存和发展构成了严重的威胁。目前，世界范围内的环境压力有增无减，环境危机日益严重。初中生正处在掌握环境知识、养成良好环境习惯的重要时期，他们环保素质的高低对今后的生态环境有直接影响，因此在初中生物教学中加强环境教育十分重要。笔者结合自己的教学实际，就生物教学中如何加强环境教育谈点粗浅的体会。立足课本以“纲”为纲，以“本”为本，是义务教育的基本要求和中心目标，也是对学生进行环境教育的前提和基础。在生物教学中，应对散见于各章节中的生态环境知识及“生物与环境”一章给予充分的重视，从内涵和外延两个方面分析基本概念，点拨指导训练学生说概念、比较概念、识记概念和运用概念；运用示意图和典型实例引导学生认识生物形态结构与功能之间、生活习性与环境之间以及生物与生物之间的关系，使学生逐步树立起生物与环境相适应的科学观点；通过识记、理解、综合应用及实际操作，培养学生对环境问题的兴趣，并训练其观察能力、记忆能力和想像思维能力，培养学生客观求实、崇高。
带有人类遗传信息的DNA可以像数据一样的追溯吗？可以像数据一样追溯。因为人类在研究遗传基因时现，从人细胞粒线DNA的相同性，全世界的人都可以追溯源到一位共同的祖母，即所谓的“粒线体夏娃”。世上所有的男人，可以从他们的细胞里的y—染色体DNA，追溯回到一位共同的祖父，即所谓的“y—染色体亚当”。现在我们做父子鉴定，不就是要父亲和子女共同做DNA鉴定吗。
同源序列克隆法的同源序列法 克隆抗病基因相对于传统方法具有一定的优越性。传统的基因克隆方法主要有图位克隆法和转座子标签法，这两种方法都相当耗时耗力，并且在应用上有一定限制。例如大麦和小麦等作物的基因组较大并且 重复序列较多，很难构建高密度的分子标记连锁图谱，因而图位克隆法分离基因相对困难；果树难以建立理想的分离群体，同时又缺乏合适的转座子系统，因此经典克隆抗病基因的方法都不适合。同源序列法分离 RGAs 的过程快速、简捷，并且应用上没有限制，因而能够在广泛植物中得到普遍应用。目前，已经从大豆（Kanazinet al.，1996）、豌豆（Timmerman-Vaughan et al.，2000）、马铃薯(Leister et al.，1996)、番茄(Zhang et a1.，2002)、柑橘(Deng et al.，2000)、苹果（Lee et al.，2003）、葡萄(Donaldet al.，2002)、辣椒（Pflieger et al.，1999）、莴苣（Shen et al.，1998；Meyers et al.，1998）、亚麻（Dodds et al.，2001）、拟南芥（Aarts et al，.1998）、玉米(Collins et al.，1998，1999 and2001；Ramalingam et al.，2003)、水稻(Wang 等，1998；Chen et al.，1998；Leister et al.，1998 and1999；Mago et al.，1999；Wang and Xiao，2002)、大麦(Leister et al.，1999；Mohler et al.，2002。
编码识别功能是指什么？
