在教育评价中怎样合理使用形成性评价与总结性评价 评价之父泰勒(R.W.Tyler)提出“评价过程在本质上是确定课程和教学大纲在实际上实现教育目标的过程。1967年推动评价理论的重要发展的斯克里文(M.Scriven)将教育评价从定性的角度分析提出了“总结性评价”与“形成性评价”的区分。总结性评价标准过于强调共性和统一性，而造成了它忽视个性和灵活性的弱点，无法全面体现新课改下的素质教育理念。形成性评价侧重于分析、诊断教育过程与活动中存在的问题，为正在进行的教育活动反馈信息，以提高教育活动质量为最终目的。形成性评价一方面可以通过评价提供的信息，使教师和学生了解到教与学存在的优势和问题所在，促使教师和学生进一步发扬优点弥补缺失，另一方面也可以使教师对照评价标准不断反省课堂教学，努力提高教学质量。目前提倡的新课改下学生主体、教师主导的主体性课堂教学评价应更多地侧重实现评价的形成性目的。主体性课堂教学是一个包含丰富内容的复杂的教育现象，不可能用一个统一的标准来框定教师和学生的教学行为，因此主体性课堂教学评价标准只能是开放性的。
形式性评价与总结性评价是谁提出的 现代的教学评价主要起源于美国，目前西方有关教学评价的理论模式有几十种，而泰勒的行为目标模式无疑是对我国教学有较大影响的一种。泰勒模式以目标为中心，是“目标—达成—评价”的经典评价模式。目标是评价过程的核心和关键，评价的依据通过对学生行为的考察来找出实际活动与教育目标的偏离，评价主旨是通过信息反馈，促使教学活动能够尽可能地逼近的教育目标。在这种评价观之下，学生的学习被理解为一系列目标的达成，教师的任务就是如何使目标更有效地自上而向下地传达，提高教学的效能，评价则是为了反映学生的学习实质，了解学生正在学什么，还没有学到什么，对知识的遗忘程度等，从而改进教学过程。如果说经典的课程是以“目标-达成-评价”来选择教学内容、组织教学活动、实施教学评价的话，那么“研究性学习”课程是从课程内容与学习过程相结合的角度，将学生在问题解决中学习中所“经验”的文化内容组织起来，使学生在课程的学习过程中行为、思想逐步成长和成熟，对于学生而言，创造和接受课程成为同一过程，是问题—经验—发展的过程开发模式的。在这种意义上，课程是教学中的课程，不是预设的，不是对所有人都相同的、具有普遍意义的内容，而是在特定的。
如何评价泰勒·斯威夫特？ 不同的人有不同的看法吧，霉粉的眼里霉霉是全世界最好的，霉黑的眼里。我就不说了霉霉的才华是公认的，我就不一一列举了，霉霉拿的300多个奖完全可以证明一切霉霉对粉丝真的很好，相当好，超级好，我不知道还有哪个明星能像霉霉一样飞去粉丝家参加粉丝婚礼，陪粉丝过圣诞节，邀请粉丝去自己家，给粉丝送礼物很多的那种，在路上遇到粉丝主动打招呼，帮粉丝还贷款等等等等，这种事太多了，至少我是感动到了霉霉一心做慈善泰勒于2011年5月21日在美国田纳西州纳什维尔出售一万三千张门票，供大众参与她的爱的告白世界巡回演唱会最后彩排《Speak Now.Help Now。将全部收益捐往美国南部救灾。泰勒向一家宾夕法尼亚的图书馆捐了成千上万本图书，还有投身于支持红十字会2012年3月31日，儿童选择奖上美国第一夫人米歇尔·奥巴马为泰勒颁发Big Help Award，并对泰勒为慈善事业做出贡献进行了总结与表扬。同年9月7日晚，泰勒参加了慈善活动《抵抗癌症并表演了歌曲《Ronan此歌曲是她写给一个四岁因癌症而失去了生命的名叫罗南的男孩，泰勒在看到罗南妈妈的博客之后写出这首歌。该歌曲的收益全部捐给癌症相关的慈善机构。2013年，泰勒为纳什维尔乡村音乐名人堂与博物馆。
教育评价学的本质 教育评价学1、泰勒的评价观教育评价就其历史发展来说，它的起源与对学生学力检测测验活动的发展有着紧密的联系。在19世纪下半叶和20世纪最初的30年，教育工作者在对学生学力测验的研究和教育成就量化、客观化、标准化方面取得了很大成绩。但是由于当时测验都是围绕教科书，以教科书为中心编制的，测验的内容只是要求学生记诵教材的知识内容，是很片面的，并不能反映学生的发展和他们的实际需要。在这种情况下，美国俄亥俄州立大学教育科学研究所教授泰勒受卡内基基金会的资助，于1934年开始历时8年，进行课程与评价的研究，这就是教育评价史上著名的“八年研究”。在尖锐批评以往的课程和测验设计的基础上，泰勒提出了一套以教育目标为核心和依据的课程测验编制的原则，试图以此把社会的要求、学身的需要反映在课程与测验中。为了把这一思想与早期的测量区别开来，泰勒和他的同事正式提出了“教育评价”的概念。泰勒说：“评价过程实质上是一个确定课程与教学计划实际上达到教学目标的程度的过程。2、克龙巴赫的评价观自20世纪30年代以来，泰勒的评价理论一直占据着主导地位。虽然泰勒在其描述中很强调评价应借助信息的反馈，帮助教育者达成预期的目的。但是，。
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为什么说泰勒是科学管理之父？？？？
