奥苏伯尔学习理论的教学意义是什么 啊 奥苏伯尔的有意义学习理论对课堂教学改革的启示 陈华峰【作者简介】陈华峰(1974-)，女，湖南师范大学心理系硕士，从事发展与教育心理学研究。湖南师范大学 心理系，湖南。
比较布鲁纳发现学习与奥苏贝尔有意义接受学习的学习理论，并谈谈对实际教学的启示
请结合教学实际论述奥苏泊尔的有意义学习理论 奥苏贝尔2113认为，有意义学习是指在学习的过5261程中，符号代表的新知识与学4102习者认知结构中已有的适1653当观念之间建立起实质性的，非人为的关系。有意义学习的条件为以下三点，学习者要有从事有意义学习的倾向（心向），即有较强的学习兴趣和学习动机。此外，学习者必须能够积极主动地去实现新旧知识之间的联系。最后，学习者还应具备学习新知识所需要的适当的旧知识，以便形成联系。例如，学习\"有四个角为直角的菱形是正方形\"时，学生可以将新知识“正方形”与旧知识“菱形”建立起实质性联系，这属于有意义学习。再比如说，学习电解水时，教师用口诀“负极←氢气，父亲”帮助学生学习，虽然能使学生产生与负极相连的电极能产生氢气这一结论，但是这是一种人为的联系，所以不属于有意义学习，它属于机械学习。
用奥苏泊尔的有意义接受学习理论说明大学生怎样才能做到“高分不低能” 奥苏泊尔认为，有意义学习的本质就是以符号为代表的新观念和学习者认知结构中原有的应适当观念建立起非人为的实质性的联系的过程，是原有观念对观念的同化的过程。有意义学习需要的条件是学习者必须有有意义学习的信箱，学习者认知结构中必须有适当的知识，学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中有关的旧知识发生相互作用。对于大学生来说，也就需要更新过去的机械学习方式，在学习中注重知识结构构件，不仅仅是依靠机械记忆，而是依靠深入理解形成自己的认识体系，在理解记忆学习的基础上形成严密科学的思维方式和思维体系，并依靠有意义的知识迁移将这种思维体系应用到其他学科和生活实践中去，在培养学习能力的同时提高综合能力，既得高分，又得高能。
比较布鲁纳发现学习与奥苏贝尔有意义接受学习的学习理论，并谈谈对实际教学的启示 相同点：第一，布鲁纳与奥苏2113贝尔都是认知派5261的代表人4102物之一，他们对学习问题的研究都是从认知1653观点出发的。第二，都强调认知结构在学习中的作用，并且认为认知结构是分层次的，都认为学习是认知结构的组织与重新组织，都强调心学习与原有认知结构的联系，即新旧知识之间的相互作用.第三，都强调学习是积极主动的过程，都重视内在动机在学习中的作用.第四，都直接研究人的学习，其观点与教学实际联系均较密切.不同点：第一，所说的认知结构的具体内容不同：布鲁纳称之为“表征”、分为动作性表征、映象性表征，映象性表征和符号性三个阶段：奥苏泊尔称之为观念的内容与组织，并认为认知结构的层次是自上而下抽象概括水平逐渐降低.第二，强调的学习过程的方向不同：布鲁纳强调学科的基本结构，从具体事例中抽象出一般原理，即进行上位学习；奥苏泊尔强调的教学过程正好与布鲁纳相反，强调由教一般的、范围广的概念到具体而详细的例证，即进行下为学习.第三，倡导的学习方式不同：布鲁纳倡导发现学习，并阐述了发现学习的过程和作用，奥苏泊尔强调接受学习，认为学生的学习主要是有意义的接受学习.第四，对学习实质的表述不同：布鲁纳认为学习的实质在于主动的形成认知结构；奥。
奥苏贝尔对学习的分类给我们什么启示 奥苏贝尔理顺了接受学习、发现学习、意义学习、机械学习四者之间的关系，摆正了接受学习与发现学习的位置，使人们对言语讲授学习有了进一步的认识。现代许多的事实表明，运用发现学习获得的知识较为零碎且费时太多，所以它一般不宜作为获取大量信息的重要手段，尤其对于中国这样一个人口大国，大部分地区都是大班教学，要想使更多的学生在有限的时间内获得较多的知识，无疑主要靠讲授学习.而发现学习重视学习的过程，让学生主动去发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，从而培养学生的创造性能力和实践性能力，在学校教育中这也是学生获得知识的一种学习方法。奥苏贝尔还详细阐述了两种学习之间的非矛盾性，并进一步指出了有意义学习的两大条件。只要学生具有意义学习的心向、学习内容对学生具有潜在意义，无论接受学习亦或发现学习，都能使学生的学习具有意义。
奥苏伯尔的有意义接受学习论实质是什么？ (1)学习分类美国著名认知教育心理学家奥苏伯尔曾根据学习进行的方式把学习分为接受学习与发现学习，又根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为机械学习与意义学习，并认为学生的学习主要是有意义的接受学习。(2)意义学习的实质和条件意义学习，奥苏伯尔认为就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。意义学习的产生既受学习材料本身性质(客观条件)的影响，也受学习者自身因素(主观条件)的影响。
奥苏泊尔认为有意义的学习必须具有哪些条件 1.新的学习材料本百身具有逻辑意义。2.学习者的认知结构具有同化新材料的适当知识基础，便于与度新知识进行联系，也就是具有知必要的起点。3.学习者还必须具有进行有意义学道习的倾向，即积极地将新旧知识关联起来的倾向。4.学习者必回须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与答认识结构中的旧知识发生相互作用。
