总是有家长跟我们提议：为什么大思英语的主课程不全部配上文字?
家长的意思是，配上文字，孩子就可以将听力和阅读一起学，这样岂不是更好吗?
其实，这真的不好。
从技术上来说，配上文字是一件很简单的事情，之所以不这样做，是因为孩子在练听力时，如果一开始就介入文字，会对听力训练的效果造成负面影响。
为什么呢?
听懂的本质：建立音和义之间的直接联系
我们都知道，一种语言，大概有三种要素：音、形、义，也就是声音，文字和意义。
我们要听懂一门语言，只需要声音和意义产生作用，完全不需要理会文字，因此，不排除有的语言，并没有文字。
只要一听到声音，就能立刻想到声音所代表的意义，就能听懂。
即便一个人目不识丁，他也可以用语言交流，即听懂和表达。一个美国的文盲，用英语无障碍地进行交流，甚至辩论，都是可以做到的。
很多不识字的中国农村大妈，吵起架来，辩才也是一流的。
所以，文字并不是学习语言必须要学的，学会了文字，只是锦上添花。要实现交流，首先要听懂，在听懂的基础上，学会说，就可以了。
而要听懂，就要建立声音和意义之间的直接联系，让声音直接产生意义，即：
声音—意义
比如，一听到Apple这个词，脑海当中立刻浮现的，就是苹果的图像。当我们听到中文的“苹果”这个声音时，想到的有可能是作为水果的苹果，也有可能是作为手机的苹果。
无论如何，我们都是一听到声音就想到意义，而不会在交流时想到这个声音代表的文字是怎么写的，也没有时间去想。
大思英语通过听音识图的方式让孩子训练听力，目的就是要让孩子能一听到声音，就能理解意义，达到一听就懂的目的。
介入文字，就会阻碍一听就懂
为什么很多过了英语四六级的大学生听不懂英语?就是因为大家在听力不足时，就开始学文字。
而我们是怎么学习英语文字的?无非是采用翻译的方法，左边是英语单词，右边是中文意思，看到单词，想到的是中文的意思。
学了文字再来练听力，就会造成一种阻碍一听就懂的思维：翻译思维。就是听到声音，要翻译成中文，才能理解，即：
英语声音—英语单词—中文翻译—意义
比如听到Apple这个单词，首先想到是这个单词的拼写，然后用中文翻译一遍，才能听懂。
这样一来，是不能一听就懂的，所以很多大学生能看懂一段英文，却听不懂将这段英文念出来的声音，就是这个原因。
有的英语老师做过一个试验，用英语给学生说一个七位数的阿拉伯数字:，比如“SIX FIVE SENVEN THREE SIX EIGHT NINE FOUR”，看他们能不能全听懂。
事实上，很多过了四六级的学生都听不懂，原因是，他们采用的是翻译思维。
他们是一边听，一边将英语声音翻译成中文，当翻译到第三或者第四个数字的时候，就跟不上了，于是就听不懂了。
研究表明，我们人的瞬间记忆的容量只有7个字符，听到三个英语字符，再翻译成三个中文字符，就6个字符了，所以很多人只能听懂第三个数字，往后就没有印象了。
有人说，那我翻译得很快，不行吗?
答案是，永远也不行。
因为你的翻译速度根本不可能跟上正常讲话的速度。一般而言，说英语的速度是每秒6个音节，一般每秒说3个单词以上，大脑对每个单词的识别速度需要达到小于200毫秒才有可能听懂。
即使你听的英语是0.5倍速的，用翻译思维也不一定能跟得上。
在单词和语法都会的情况下，听不懂的障碍就使用翻译思维，而翻译思维，就是文字介入了听力的过程中。
所以，在练习听力的时候，不要有文字的介入。
文字会对听力造成干扰
对于英语零基础的孩子来说，一边听声音，一边看文字，将声音和文字一网打尽，有什么不妥吗?
答案是，不妥。
除了会让孩子形成翻译的思维，文字还会干扰听力的充分进行。
研究表明，我们的视觉会影响我们的听力，这种效应在学界被称为“麦格克效应”(McGurk Effect)，指的是一种在语音感知的过程中，视觉和听觉相互干扰的现象。
如果我们一边看文字，一边听声音，视觉最终就会占主导，弱化我们的听力能力，从而影响听觉的正确判断。
这也正是为什么，很多人盯着字幕看美剧，特别是中文字幕，就认为自己听懂了英语，其实，只要将字幕遮住，他就不知所云了。
因为他貌似在听，实际上大部分的注意力，都集中到看字幕上了。
而所看的字幕，会反过来配合他所听到的英语声音，使他捕捉到几个听到的单词，产生听懂了的错觉。
所以，在练习听力的时候，要充分调动耳朵的积极性，将文字忘掉吧。
孩子听懂了英语，以后有的是时间学习单词。而且听力好，单词学起来会事半功倍，因为英语是拼音文字，声音和拼写是有密切联系的，英语学习的重点，永远都是音。
