抽象的心理学概念 具体型和抽象型谁提出教育心理学？

心理学是不是抽象的神经科学？有何意义？ 心理学不是抽象的或具体的神经科学。心理学与神经科学密切相关，因为心理活动的生理基础是大脑神经细胞。但是心理活动除了个人身体内部感受外绝大多数来源于社会环境的人际交往信息交流，也包括部分自然环境的影响。离开了环境因素，人的心理活动只是无水之源无本之木。请问心理学中的概念“要求特征”的定义是什么？ 要求特征被试自发地对实验者的实验目的产生一个假设或猜想，然后再以一种自以为能满足这一假想的实验目的的方式进行反应。称为要求特征。要求特征是一个潜在的、强有力的、也是社会科学所独有的偏差来源，与被试及他们对实验的设想有关。美国心理学家奥恩（Orne，1962）首次在实验中让心理学家们意识到了这个问题。奥恩指出人们愿意在一个实验里做这些通常在别的地方不会做的事情，是因为参加实验的被试都有一些普遍的预期，他们可能试图理解实验的特定目的。典型例子是霍桑效应和安慰剂效应。凡是在以人作被试的任何研究中都可能出现要求特征。普通心理学该怎么学？一个个抽象的概念，搞得人头都大了！ 呵呵，那就多看看关于脑科学的科教片，特别是国外拍的（不是崇洋媚外，只是人家这方面确实做得不错），网上都有的，下载吧！教育心理学概念学习的主要方式是什么？ 建构概念 概念乃至所有知识都不应是“注入”或“拷贝”到大脑中，而是建构或者“安装”到大脑中的。也就是说学习概念的过程，就是主体产生关于概念的各种类型知识并建立起“实质性”联系形成认知结构的过程，学到的知识对能力的贡献大小取决于这一结构构建的质量，即是否产生了各种相关知识并建立了紧密的结构，因此对于教学成效的衡量标准就是教学过程是否有利于这样的结构的构建。实现概括的途径可以有多种，根据学生前认知结构的特点和教材特点可以采取不同的建构策略如具体化概括、抽象化概括、概念转化模式、概念的控制掌握模式等。心理学思维过程中抽象与概括举例 间接性.思维的间接性是指人们借助于一定的媒介和知识经验对客观事物进行间接的认识.由于思维的间接性，人们才可能超越感知觉提供的信息，认识那些没有直接作用于人的感官的事物和属性，从而揭示事物的本质和规律.从这个意义上讲，思维认识的领域要比感知觉认识的领域更广阔、更深刻.思维的概括性所谓思维的概括性，包含有两层意思：第一，能找出一类事物所特有的共性并把它们归结在一起，从而认识该类事物的性质及其与它类事物的关系.比如，借助思维，人可以把形状、大小各不相同而能结出枣子的树木归一类，称之为“枣树”；把枣树、杨树、银杏、按树等依据其有根、木质茎、叶等共性归在一起，称之为“树”；还可以把树、草、地衣、青苔等归成一类，称之为“植物”，概括出它是由具有细胞壁的细胞构成的，一般有叶绿素、以无机物为养料的生物.这种不同层次的概括，不仅扩大了人对事物的认识范围，而且也加深了人对事物本质的了解.第二，能从部分事物相互联系的事实中找到普遍的或必然的联系，并将其推广到同类的现象中去.比如，借助思维，人可以认识植物与动物、动植物与人类的生态平衡关系，认识温度的升降与金属胀缩的关系，认识体温、生物电及血液成分等变化与。为什么说“能力”是心理学概念？ 心理学是一门研究人的心理活动的规律的科学。心理学者只是在尽可能的按照科学的方法，间接的观察、研究或思考人的心理过程（包括感觉、知觉、注意、记忆、思维、想象和言语等过程）是怎样的，人与人有什么不同，为什么会有这样和那样的不同，即人的人格或个性，包括需要与动机、能力、气质、性格和自我意识等，从而得出适用人类的、一般性的规律，继而运用这些规律，更好的服务于人类的生产和实践。一、什么是能力能力是直接影响活动效率，使活动顺利完成的个性心理特征。对于这一概念，我们还需作如下的解释。首先，能力是和活动紧密相连的，离开了具体活动，能力就无法形成和表现。一个有绘画能力的人，只有在绘画活动中才能施展自己的能力；一个教师的组织能力，只有在教育教学活动中才能显示出来。我们只有通过活动才能了解一个人能力的大小。其次，能力是顺利完成某种活动直接有效的心理特征，而不是顺利完成某种活动的全部心理条件。因为成功完成某种活动受许多主观因素的影响，如知识经验、性格特征、兴趣与爱好等，但这些因素都不直接影响活动的效率，不直接决定活动的完成，而只有能力才有这种作用，它是完成某种活动所必备的心理特征。例如，思维的敏捷性。举例说明心理学中的思维过程？ 一个完整的思维过程应该包括了你所列举的这些概念吧.比如说我对时下\"小沈阳为什么火了\"做个一般性的思考.(不要管我说的内容对不对，我想用这个例子来解释我所理解的思考过程.)看到这个词\"小沈阳\"，我想到了这些内容：二人转、春晚、男不男女不女、绿色、郭德纲、赵本山、小品、阿宝、大海.地点：沈阳、北京、南京.年龄：二十多岁 时间：2009年春晚及以后.这些不是分析，只是一般的联想.下面我认为是分析的过程：什么叫火？受到非常多的人关注，而且正面的关注多；人们为什么开始关注他？因为他在春晚上演了一个小品；为什么春晚演小品受到的关注人多，平时不是也有吗？因为春晚是中国人的年夜大菜.春晚上演小品的就他一个吗？不是.那他咋就更受人关注呢？因为他确实搞笑，因为他是赵本山的徒弟，因为早就宣传出来了.分析过程就是把一件事情、一种现象、一个概念分成较简单的组成部分，找出这些部分的本质属性和彼此之间的关系.分析的意义在于细致的寻找能够解决问题的主线，并以此解决问题.在这个分析过程中也有比较过程.思维过程往往是多种形式同时存在，不同时段以一种方式为主.通过以上思考我得到了这样的结论：春晚受中国人的关注度还是很高的，春晚是个推出明星的舞台，赵本山的明星效应还。具体型和抽象型谁提出教育心理学 在教育学的认知方式研究中： 格里乔克(gregorc)的心智风格能量模型，根据人们在感知时间和空间组织方式上存在的差异而提出了一种不同的更简单的认知方式，它具有两个基本。《心理学》概念形成的阶段有哪些 《心理学》概念2113的形成可分为三阶段：52611、抽象化。对客观事物的属性或特征进4102行抽象，了解这些1653事物的属性。2、类化。对客观事物的各种属性及其特征进行归类，儿童对事物的属性进行抽象，并将类似的属性进行归类。3、辨别。对客观事物属性或特征之间差异的认识。扩展资料：概念形成是指个体借助于语言，从成人那里继承和学会包含于概念中的知识和经验的过程。同类事物的关键特征可以由学习者从大量的同类事物的不同例证中独立发现。心理学家根据研究将概念形成分为儿童的概念形成过程和成人的概念形成过程。概念形成是一个复杂的过程，可以采纳一些具体策略。心理学对概念形成的研究可分为两类：①儿童的概念形成过程，主要是在日常生活或教学过程中研究儿童掌握现实概念的过程；②成人的概念形成过程，主要是在实验室研究成人掌握人工概念的过程。参考资料来源：-概念形成具体型和抽象型谁提出教育心理学？ 在教育学的认知方式研究中：格里乔克(gregorc)的心智风格能量模型，根据人们在感知时间和空间组织方式上存在的差异而提出了一种不同的更简单的认知方式，它具有两个基本维度：对空间的利用和对时间的利用。空间是指获取和表达信息的知觉类型，可分为具体型和抽象型；时间是指排列事物的两种不同方式，一种是有序的，一种是随机的。在此基础上，他将人分为四种类型；具体—有序型；抽象—有序型；抽象—随机型；具体—随机型。认知方式，又称认知风格，是指个体在组织和加工信息中所具有的个性化的和一贯的方式(Tennant，1988)。对认知方式最早研究是荣格所提出心理类型理论。“认知方式之父”-美国心理学家威特金(Witkin，1954)首先提出了场独立性一场依存性的概念，并通过实验进行了系统的研究。我国对认知方式的研究始于七十年代末，许多研究成果收录于《认知方式一一个人格维度的实验研究》一书中(谢斯骏，张厚粲，1988)。认知方式把人格研究与认知研究联系起来了，对于认知方式的研究具有重要意义.认知方式的分类 关于认知方式的分类多达20多种.格里戈雷科和斯腾伯将诸多的认知方式理论分为三类，即以认知为中心的观点、以人格为中心的观点和以活动为中心的观点。1、以认知为中心的。

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