如何提高新教师研读数学教材的能力 一、对现状的思考（一）从教材编写内容看现在使用的教材在呈现方式上与以往教有很大不同，关注了数学与生活的联系，力求创设贴近儿童的生活并具有启发性的问题；在呈现方式上少了一些结论，多了一些过程，为教和学留下较大的探究空间和交流空间，体现知识的形成过程。教材的这些变化无疑给我们的教学增加了活力，但同时给教师增加了“吃透”教材的难度。特别是青年教师，很难准确把握教材的重难点。（二）从课堂教学现状看在丰台区各类教学竞赛评比中，我校青年教师均取得了较好的成绩。在为她们感到欣慰的同时，也清醒地看到了一些问题：参赛时从对教材的分析理解、教学重难点的确定、教学环节的设计到遣词造句的表述，均得到了教学干部的悉心指导。常态课却常常出现：按照名师的授课思路走，呈现的只是相似的教学环节，并没有预想的教学效果；课堂氛围很热闹但缺少学生的深度思考，学生的认识仍停留在浅层理解上；多媒体演示代替学生的探究，“教师不该教的却教的太多，该教的却教的太少”。常态课如此，学校开展“银燕杯”教学评比也反映出同样的问题。在“教材分析”一项，有的青年教师照着教参抄，有的在网上找一段相关文字；有的单纯地分析课时知识点本身，缺少。
小学数学教师备课如何解读挖掘教材《全日制义务教育数学课程标准》的基本理念和所规定的教学内容为依据。一方面在努力体现新的教材观，教学观和学习观，同时注意采用措施的。
为什么初中政治的知识点，老师讲的与教材解读，教材全解的不同？ 老师讲解的解读观点受老师本人的受教育程度，理解问题的角度和深度等等有关系，同样的教材解读的也是编写作者编写解读的，人与人之间对同一事件都可以有不同的观点和见解，1000个读者可以读出1000个林黛玉。包括时代发展程度，解读自然而然也就不一样了。编写的教材总是要通过漫长的时代大量实践证明才会编入教材，老师的解读有的会滞后有的可能也会超前。个人认为，只要大致的观点尤其是在应对考题考点的方面能够保持一致就可以了，毕竟学生还是需要应付考试获取考分的。
