一、考察学习情况：
1.考察前准备工作。
在学校统筹规划基础上，我们三人根据新一轮高考的变化和学校选课走班的情况，共同讨论制定了考察学习任务清单，确定以交流和参观为考察学习的主要形式。
2.考察经过：
16日上午听完牟平一中曲校长报告后，与办公室曲主任交流了我们的考察学习清单，约定了人选和时间。下午与高一学区杜主任交流，看了高一数学分层次导学案和试卷，随后参观教室和办公室，晚饭时参观了餐厅。17日上午与高二学区曲主任交流，参观了高二教室和课间。下午，牟平一中开行政办公室会，我们进行材料汇总。18日上午与高三学区刘主任进行交流，参加地理组集体备课，与地理组教师进行交流。下午与办公室曲主任交流学生管理系统，6点左右，看了学生大休自习课。19日上午9点返程。
3.考察结果：
在考察学习期间，得到牟平一中办公室曲主任热情接待和有力协调，完成了清单中任务，解决了我们很多问题，也有了很多感触。二、关于分层教学下的选课走班学习汇报
1.课程纲要是选课走班纲领性文件。
牟平一中在开始选课走班就编写了课程说明，但是在跟领导交流的过程中，牟平一中领导认为作用不大。
在选课走班下,课程纲要是一份纲领性文件。课程纲要有三个方面的作用：一是作为学生选课选层的参考，二是明确学科组的工作计划，三是确定每层次任课教师的工作目标。
新高一教师应在充分研究高考改革、学校分层选课走班制度和学生学习基础之后，进行课程纲要的编写。课程纲要内容包括：课程对象，即课程是为那一层学生开设的；课程难度，即课程的难度系数；课程目标，即教师的教学任务和学生学习目标；课程实施，即教师教学计划；课程评价，即教师对学生的过程性评价和结果行评价。
各学科在进行课程纲要的编写时，一要发挥骨干教师作用，二要贴近学生实际基础水平，三要符合高考改革和学校整体教学规划的要求。
2．对学生进行选课指导。
学校在综合各学科课程纲要的基础上，结合学校培养目标和分层教学规划，编写更加通俗易懂的学生选课指导手册。选课指导手册包括两部分，一是学生职业生涯规划，二是中考学生的学科位置。
为学生和家长提高咨询服务，班主任、任课教师能够对学生进行职业生涯规划教育。
牟平一中没有开始新高考的研究和思考。对学生的职业生涯教育需要我们去探索。新高考要求6选3，学生面临人生发展方向的选择，需要学生综合考虑自己兴趣、特长，进行高中学习的方向和目标的选择。人生职业目标的犹豫不决或者目标迷茫，会导致学生学习动力不足，容易产生其他问题。学校应该结合学校的特点、学生的特点，对学生进行职业生涯教育，让学生熟悉未来职业的情况，让学生能够顺利完成选课和选层。
职业生涯规划是一个新课题，学校缺乏这方面的人才。解决这方面的问题可以有三个途径，一是培训学校职业生涯规划师；二是聘请专业机构进行代教育；三是与大学联合进行职业生涯教育。
3.重视选课走班的教育、宣传和沟通。
牟平一中在学生中考前就开始选课走班的教育、宣传和沟通。中考录取后开学之前，所有学生集中两个周的时间，进行纪律教育和选课走班的准备工作。提前做这些工作，减少了开学时困惑和迷茫，有利于稳定推进选课走班。
选课、分层和走班已经是政府明确规定，在这方面不需要做很多工作。宣传、沟通工作主要是对家长和学生进行学校总体教学规划通告，让家长、学生明确学校的教学和培养目标。学校可以安排全体家长会和学生会，进行高考政策解读、应对新高考的策略，为家长和学生的选课、选层提供意见和建议。
结合中考录取时间和学校情况，我们利用好军训时间，做好选课走班的教育、宣传和沟通，征集完家长和学生的意见和建议，组织学生进行选课和选层，并进行选课走班演练。
4.确定学校培养目标，科学分班、分层。
牟平一中三个级部一般分为A、B、C、D四个层次，D层次是尖子班，目标是名校，主要考察前10名，C层次主要目标是一本，考察平均分或者后20名，B层次介于一本和二本之间，主要考察前20名，A层次属于最底层，主要考察平均分或者前20名。各层之间不进行纵向比较，只横向比较。
当前，有两种方法来分层，一是根据分数，二是根据目标。最好是根据目标参考分数进行。目前，学校生源较差，可以制定二本、3+2、春考、艺体高考几个培养目标，根据学校整体规划进行阶段分层教学。不同目标和不同层次上的学生，在课程设置上，应该有所区别。
培养目标的确立，牵扯后面一系列的问题。首先是级部分解学校目标，进行分班和分层，明确每班和每层次的教学任务。这样，班主任、任课教师和学生就明确工作和学习的目标。牟平一中高二学区曲主任介绍，文科D层次班级考核只考察前12名，把总分670分分解到每个学科，算出百分比，以定量百分比考察教师教学情况，使教师有了很明确的工作目标。
培养目标是考核制度制定的出发点。根据不同层次不同学生不同目标来设定考核思路，确定考核办法。牟平一中D层次主要培养名校学生，考核看前十名，C层次主要培养一本学校，主要考察后半部分学生，B层次介于一本和二本之间，主要考察前半部分学生。
以中考成绩为参考，核对学生选课的准确性，根据学校的统一规划进行调整。4-6个班为一个走班单元，先划分行政班，再分教学班。根据生源情况，我们可以分三层或者两层。各学科可以根据学生的基础不同，在分层上有所区别。
5.严格进行层次调整。
牟平一中高三学区保持相对稳定，高一高二都有严格的层次升降制度。学生达到一定的学习水平，可能升上一层次；学生学习下降必须降到下一层次。严格升降制度可以保持学生学习的动力和压力，使学生不断追求进步。
学生层次调整，我们需要做的工作，首先是制定相关制度，告知全体学生。其次是制定调整的程序，在允许调整的时间，由学生提出申请，级部进行审核和考核，然后进行确认和公示。
6.学校师资的配备。
牟平一中教师安排实行个人申报、学区调控的原则。在跟学区主
任交流的时候，发现在老师安排上，个人申报只是参考，学区都有明确的规划性。D层次安排责任心强、教学水平高的教师，A层次由年级较大的教师或者新教师担任。D层次教师只教一个班，在考核和荣誉方面都有较大倾斜。
对于我们学校而言，教师安排可以遵循以前的做法；也可以采用牟平一中的做法，也可以由专门部门，形成对教师的各方面考核和评价，作为教师任用的依据和参考。
对于走班的级部，教师配置要满足最少需求。以六个教学班一个走班单元为例，按照牟平一中排课方式，至少需要3个学科教师才能进行选课走班；按照十一学校排课方式，可能需要教师又会发生变化。
7.转变教师观念，使教师明确选课、走班教学下的教学任务变化。
牟平一中教师基本提前两分钟到教室，课间秩序和课堂秩序良好。每个学区对任课教师有明确规定，任课教师负责教学班的纪律和卫生，包括擦黑板任务都有明确规定。教学班安排完整的班干部，协助任课教师进行班级日常管理。另外，牟平一中通过全员值班方式培养任课教师工作责任心和班级管理能力。
选课走班使教师的任务发生明显变化，教师首先要有较强的学科把握能力。这方面不是指教师备课、上课、批改的水平，而是指能够轻松把握教学的难度和进度，对知识做针对性取舍。比如：班级学生基础较好，能力水平较高，那么适当增加知识难度和深度，拓宽知识广度；班级学生基础较差，适当降低难度，注重基础知识，适当删减部分知识，让学生能够循序渐进。也就是针对不同层次的学生，设定不同的难易程度，去掉学生无法掌握的知识，或者增加知识的广度和深度，达到促进学生进步的目的。让学生明确学科价值，进行学科教育。传授知识，解决学生学习疑难。能够对学生学习评价。根据学生实际基础，进行针对性辅导。规范教学，养成学生良好的品质和习惯。让学生学会学习，能够主动学习。
任课教师必须具有课堂管理能力，能够维持教学班的纪律、卫生和群体活动，对违纪学生进行纠正，保证课堂秩序有序。
另外，任课教师还必须对学生职业生涯规划进行指导，任课教师还要具有课程开发能力及跨章节、跨学科知识整合能力，随时做好学生思想工作和心理教育。
牟平一中班主任在学生管理方面起举足轻重的作用。班主任每日基本两个班会，在早晨上课前和晚自习前进行，对班级一天走班上课进行总结和班级事务处理。任课教师一般下午5:30离校，班主任一般6:30离校，这段时间正是学生下课、晚餐和活动时间。走班制度下，班主任工作必须具有及时性，解决问题具有准确性。
8.学生管理。
分层选课走班下，学生管理是一大难点。牟平一中很好突破这一难点，形成规范、有效的管理。一个学区只有一名值班教师，负责从早自习到晚睡的值班。宿舍只有一名管理员，负责全宿舍楼的值班。高三37个班级，每天只有四名值班教师，全校5600多名学生，值班教师十人左右。我们看了两次课间，没有发现打闹、大声喧哗等现象，走廊基本没有声音，上课前2分钟教室基本安静。
牟平一中良好管理效果，我认为主要在五个方面：一是学生管理系统实行规范管理，及时传递管理结果，为班主任工作提供及时的准确的信息；二是有一支素质过硬、能靠能拼的班主任队伍；三是中层领导的模范带头和严格要求；四是值班老师的工作责任心，五是家校联合教育。
我们实行分层教学下的选课走班时，一要重视走班课堂的管理，制定走班管理制度，明确任课教师职责；二是要及时汇总各种检查数据，形成每个学生和每个班级的情况；三是无论取消行政班实行导师制，还是保留行政班，都需要加强管理队伍建设。
9.课程设置。
牟平一中在课程建设上没有形成系统的课程体系，但是按照分层走班建立了课程资源库和良好的课程形成机制。每学科设立资料汇总人，收集学科备课资料，形成初级的课程资源，例如：历史学科每学期需要上交30个课件。在课程形成方面，牟平一中主要靠学区学科集体备课。我们与两位学区主任进行交流了集体备课，并参加了地理组集体备课，并跟地理组教师进行交流。他们的集体备课以学区为单位，由本学科骨干教师作为中心发言人，每学科1-2人。中心发言人负责准备下周使用的课件，中心发言人解读课件使用，讲解下周重难点的讲解，并根据经验预查学生可能存在的问题，其他人进行补充。另外，对下周周练习和作业的命题任务安排。不同层次的老师根据集体备课情况进行调整，低层次去掉较难部分，高层次增加难度和题量。集体备课时间为两节课到一上午。
分层走班下，课程设置方面中心思想有两个：一是不同层次要有不同的课程资源；二是不同的课程不是教师备出来的，而是建立在科学的学情诊断基础上，根据学生实际基础水平和存在问题设定出来的。
在课程资源建设上，我们可以抓住四点工作，保证课程符合分层走班的要求：一是加强课程教研，以学科组为单位，由学科组长负责组织，按照学校分层，将课程分为基础、提高、拓展三大部分，基础部分适合低层次，提高部分适合中间学生，拓展部分适合高层次；二是课程以课件和作业来呈现，课件包括预习部分、课堂导学案部分、课堂练习部分，课件根据情况转化为导学案，作业为课下限时作业；三是对课程效果进行监控，课程是否适合各层次的学生，可以在学生调查和周考月考的基础上进行监控；四是加大常规检查力度和课堂教学能力考查。
10.教师考核和教师管理。
牟平一中教师考核以学区为单位进行，各学区考核的标准不完全一致，同一学区每个层次考核的内容不完全相同。高一文科区与高二文科区不一样，高一文科区A、B、C、D四个层次考核内容和标准不一样。牟平一中考核注重过程考核，教学成绩占得比重较少，2015年高考文科一本上线最多的班级，班主任加8分，班主任感觉已经很多。在考核中，班主任额外加20分，考核结果基本是班主任在前面。牟平一中在考核前，全体教师对考核方案都要进行修改，完成以后全体教师签字。完成考核以后，所有教师在考核结果上签字。在跟他们领导交流的时候，也发现他们在某些方面存在不合理地方，例如：一个层次4个班，赋分是16、14、12、10，一个层次是两个班的赋分是16、13。
另外，跟两位领导交流了我们考核的思路，他们觉得我们的思路还是可行的。
在选课走班下，考核方案确定依据：一是学校和级部的目标；二是考核公平性，全体教师认可；三是及时性，让老师及时知道考核的结果，及时纠正自己的工作缺陷；四是考核的权威性，不能所有的考核都是由级部领导或者行政部门完成，有些考核还要由教研组和学科组来完成。
考核需要有严格的程序，考核方案制定需要部门全体教师参与，考核结果在部门公示，考核结果需要签字确认。
建立档案，完善考核结果使用。只有强化考核结果使用，采用增强考核的引导性和权威性，才能引起全体教师的重视，自觉增强工作的主动性和积极性。在牟平一中，教师很少请假，因为请假直接影响考核结果。
11.学生综合素质评价。
新一轮高考改革，大学录取要参考学生的综合素质评价。牟平一中在课堂评价和常规管理中做的较好，但是在其他方面设计很少。对于新高一来说，这一块需要我们自己去探索。
12.信息化平台。
牟平一中的学生管理系统是学校办公室曲延强主任开发的，包括学生管理、班级管理和家校联系三部分，数据库在校内网运行，家长通过网络可以看到孩子在学校的表现。学生管理系统涵盖课堂、自习课、卫生、群体和午晚睡几个方面，在学生管理中发挥很大作用。
在选课走班教学下，最低配置是学生管理系统。最高是学生管理系统、考试系统、家校联系、课程管理系统、综合素质评价系统、个性化学习系统、学情诊断系统等。三、选课走班安排建议：
1.高考结束后中考录取之前，学校组织对高三教师进行培训，研究高考政策和选课走班各项要求。各学科编写出课程纲要和选课指导。利用假期，对教师进行培训，研究针对性教学。
2.中考录取之后，新高一学生军训期间，召开家长会和全体学生会，详细解读高考政策和学校教学规划，对学生进行选课走班指导。
3.军训期间，汇总学生选课信息，进行分班分层。根据教师意愿和级部调控，进行教师安排。进行选课走班上课的模拟。
4.开学之后到期中考试之前，是学生的试读阶段，期中考试之后，学生根据高中发展情况进行自由调整，级部根据学生意愿进行新的选课、分层、走班。
5.期中考试以后，学生进入固定发展阶段，调整选课根据情况灵活处理。
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