如何运用课堂提问的方法 课堂提问研究结论或对策建议

中学数学课堂提问设计对策除了根据问题层次、学生基础、课程流程外，还有哪些？提问时与所用课件的衔接，最主要的是所提问题是学生能有所想所为，接近学生的知识的最近发展区。课堂教学中，运用提问技能时应注意哪些方面？ 1、问的问题让学生能开放思考2、所问的问题有助于提高学生对文本的认识3、教师在提问之前，对问题有充分的认识 一、课堂有效提问应注意的问题一是精心设计问题：。如何提高课堂提问的有效 浅谈优化课堂有效提问的策略 摘要 课堂提问是教师在组织、引领和实施教学的过程中不可或缺的教学行为。有价值的提问是促进学生思维、增进师生情感、活跃课堂气氛以及激活。初中数学课堂提问还存在哪些问题数学学习，从本质上来说，是思维的过程。一切思维均是从问题开始的。而学生的“问题”需要人为地去设置，尤其在新知识的学习阶段，教师通过设置问题，让学生面临思维困境，引起学生求知的欲望，激起思考。所以，课堂教学的实质是提问。相比其他学科而言，提问在数学学科教学中的重要性更为突出。提问是否得法，直接影响着数学课堂教学高效性的实现。如何有效地优化课堂提问，在当今以学生为主、培养创造性思维的新课程改革中显得更为重要和突出。本文就此进行一些探讨。（一）当前初中数学课堂提问存在的主要问题。根据课题《初中数学课堂提问的有效性研究》的调查结果，在目前课堂教学中提问的现状并不乐观，主要存在以下几点问题：1、提问次数局部过密，重复过多。根据问卷调查结果，大部分课堂提问次数占课堂时间的30%到50%，整体的提问频率趋于合理。但存在局部提问次数过密，重复过多的问题。笔者在一篇论文中看到在一次公开课上，以“课堂提问的有效性”为课题的观察中，在这节45分钟的课上，老师提了56个问题，在某个提问“高峰期”的5分钟内，就提了12个问题，平均每分钟2．4个问题；围绕着某个教学内容，老师一下子提了8个。如何运用课堂提问的方法 问题的类型根据设计问题时检测目标的不同，可将问题划分为两个层次，六种类型。1.低级认知问题。低级认知问题是用来检测学生是否掌握了已学过的知识，理解的程度如何。2.高级认知问题。高级认知问题是用来培养学生创造性思维的问题。包括分析性问题，综合性问题和评价性问题。提问的程序一个完整的提问过程，大体包括三个阶段。（1）引入教师设法使学生在心理上对提问做好准备。（2）陈述教师用简明的语言陈述主问题。（3）评核教师以各种不同的方法处理学生的答案。2.充分估计学生的答案。教师设计问题时，就应充分估计学生的可能答案。尤其是错误答案，并且准备好相应的对策。3.恰当地选择提问对象。教师提问时一般应面向全班，问后察颜观色，选择适当的应答者。不同难度的问题应选择不同层次的学生来回答。要注意保护全班学生，尤其是差生回答问题的积极性。4.诱导学生正确回答。教师应能敏锐地捕捉住学生不确切的表述，及时纠正学生答案中的错误与思维方法上的缺陷，诱导学生正确回答。最后，帮助学生归纳、小结，形成简明的答案。课堂提问的目的课堂教学，为着要使学生们具有创造性思维能力，则须给予机会使他们进行思考。最普通最简便的办法，便是发出问题。浅谈如何解决初中地理课堂提问的低效问题 课堂提问的低效性是影响初中地理课堂整体教学氛围的主要原因之一，随着新课标下地理教学改革的深化，地理教师必须要认真探讨课堂中提问低效的原因并探究行之有效的解决对策，以促进初中地理教学整体质量的提升。本文分析了造成初中地理课堂提问低效问题的原因，并根据原因提出了解决此现象的建议，希望能起到现实作用。小学科学课堂怎样提问更有效 小学生对科学的认知还处在十分浅显的阶段，私以为小学课堂最重要是引起孩子们的兴趣并加以引导。我想可以提供这样一个例子：通过有趣的实验或生活实例让孩子们产生强烈的代入感，老师一边引导一边提问孩子

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