简述布鲁纳关于认知学说的主要观点 布鲁纳认为，学习的实质是主动建立或重新组织认知结构，认知结构的形成是通过三个几乎同时发生的过程完成的，即新知识的获得、知识的转化和评价。学习应是主动地发现，而非被动地接受知识。发现不限于寻求人类尚未知晓的事物，还包括用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。学生的发现是一种再发现。这一理论在教学上重视学生的内在动机；注重培养学生的探索精神和态度，提倡发现学习；强调学习的准备性，教学应适合学习者已有的认知发展水平；特别强调学科的基本知识结构，如基本知识、基本方法和基本态度。布鲁纳认为，基本的知识结构更容易被学生理解和记忆，也更容易产生一般迁移，更容易沟通不同知识间的联系。扩展资料：布鲁纳的认知心理学思想布鲁纳认为，人的认识过程是把新学得的信息和以前学习所形成的心理框架（或现实的模式）联系起来，积极地构成他的知识的过程。一个人对世界的认识是以他构想的现实模式为基础的。这样的模式首先是从个人的文化中汲取的，又适应于个人的各种不同的用法。布鲁纳说：\"我们对世界的知识，并不仅仅是一种对'那里 '的秩序和结构的反映或反射，而是包括能够在事前编造成一种可以预言世界将是怎样的、或者可能是怎样的构成物。
在布鲁姆的教育目标分类系统中，认知领域的目标分为六大类，其中最高水平的认知学习结果是( )。 在布鲁姆的教育目标分类系统中，认知领域的目标分为六大类，其中最高水平的认知学习结果是()。[教师考试统考->；小学教育教学知识与能力]在布鲁姆的教育目标分类系统中，认知。
布鲁纳认为学习包括哪3个过程？ 布鲁纳的认知-发现学习理论认为学习分为；获得、转化、评价三个过程
布鲁纳的认知发展理论认为学习的实质是什么？？ 实质是：获得、转换和评价三个过程。布鲁纳（J.S.Bruner）认为，教育的主要目的是为学生提供一个现实世界62616964757a686964616fe78988e69d8331333330343232的模式，学生可以借此解决生活中的一切问题。这个模式涉及储存信息的内部系统，而信息是通过人与周围环境的相互作用获得的。学习任何一门学科时，总是由一系列的片断所组成，而每一片断（或一个事件）总是涉及到获得、转换和评价三个过程。布鲁纳由此认为，学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。布鲁纳强调知识结构的重要性。认为知识结构就是某一学科领域的基本观念，它不仅包括掌握一般原理，而且还包括学习的态度和方法。懂得基本原理可使得学科更容易理解；有利于记忆，适于迁移；能够缩小知识间的初、高级水平层次的间隙。布鲁纳认为，任何学科的基础都可以用某种形式教给任何年龄的任何人。为实现上述目标，他特别强调教育过程中直觉思维的价值。直觉思维的训练是创造性思维培养的基础。所谓直觉思维是与分析思维（日常教学中注重培养的以一次前进一步，以仔细的规定好的演绎推理或归纳推理为其特征，步骤明显，常常能由思维者向别人作适当的报道的思维方式）不同，直觉思维以熟悉所牵涉到。
布鲁纳学习理论的基本观点有哪些？其理论提出的背景如何
布鲁姆将认知领域的目标分为识记、理解、运用、分析、综合和评价六个层次。是递进的吗？ 是递进关系的，布鲁姆将认知领域的目标分为识记、理解、运用、分析、e69da5e887aa62616964757a686964616f31333431363565综合和评价六个层次。① 识记：指对先前学习过的知识材料的记忆，包括具体事实、方法、过程、理论等的记忆，如记忆名词、事实、基本观念、原则等。② 领会：指把握知识材料意义的能力。可以通过三种形式来表明对知识材料的领会，一是转换，即用自己的话或用与原先不同的方式来表达所学的内容。二是解释，即对一项信息（如图表、数据等）加以说明或概述。三是推断，即预测发展的趋势。③ 运用：指把学到的知识应用于新的情境、解决实际问题的能力。它包括概念、原理、方法和理论的应用。运用的能力以知道和领会为基础，是较高水平的理解。④ 分析：指把复杂的知识整体分解为组成部分并理解各部分之间联系的能力。它包括部分的鉴别、部分之间关系的分析和对其中的组织结构的认识。例如，能区分因果关系，能识别识别史料中作者的观点或倾向等。分析代表了比运用更高的智力水平，因为它既要理解知识材料的内容，又要理解其结构。⑤ 综合：指将所学知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体。它包括发表一篇内容独特的演说或文章，拟定一项操作计划。
布鲁姆的教学目标分类系统包括哪三类目标 布鲁姆的教学目标分类62616964757a686964616fe4b893e5b19e31333365666264系统包括：认知领域、情感领域和动作技能领域。（一）认知领域教育目标布卢姆等人在1956年把认知领域的教育目标公布出来，该邻域的教育目标包含由从低级到高级，由简单到复杂的六个水平。共分为知识、领会、运用、分析、综合、评价六个层次。（具体如下图）1.知识：记住所学材料，包括对具体事实、方法、过程等的回忆；可使用的描述动词：定义、叙述、背诵等。举例：背诵《春江花月夜》。匹配解放战争三大战役的时间和名称。2.领会：领悟所学材料的意义，但不一定将其与其他事物相联系；可用描述动词：解释、辨别等。举例：概括《老人与海》的故事。通过阅读，辨别现实主义与自然主义各自的特征。3.运用：将所学概念、规则等运用与心情景中的能力；可以描述动词：计算、操作等。举例：演示能量守恒定律在生活中的应用。模拟商店购物，考察学生的计算能力。4.分析：将整体材料分解成其构成成分并理解其组织结构；可用描述动词：分解、说明等。举例：让学生将《荷塘月色》的结构分解出来。让学生区分一篇报道中的事实与观点。5.综合：将所学的零碎知识整合为知识体系，强调创造能力，需要产生。
教育学中的两个人物 布鲁姆和布鲁纳 都各自提出过哪些理论或内容？都是哪个学派的？ 一、布鲁姆：本杰明·布鲁姆发表文章《教育目标分类：认知领域》，认为思维有六种级别。识记：对具体事实的记忆；领会：把握知识材料的意义，对事实进行组织，从而搞清事物。
认知主义的布鲁纳的认知—发现说 认知学派源于格式塔心理学，它的核心观点是学习并非是32313133353236313431303231363533e4b893e5b19e31333361303065机械的、被动的刺激—反应的联结，学习要通过主体的主观作用来实现。瑞士心理学家皮亚杰（J.P.Piaget）提出的著名的“认知结构说”认为认识是主体转变客体过程中形成的结构性动作和活动，认识活动的目的在于取得主体对自然社会环境的适应，达到主体与环境之间的平衡，主体通过动作对客体的适应又推动认识的发展，强调认识过程中主体的能动作用，强调新知识与以前形成的知识结构相联系的过程，表明了只有学习者把外来刺激同化进原有的认知结构中去，人类学习才会发生。认知主义的主要代表人物有苛勒、皮亚杰、布鲁纳和加涅等。布鲁纳的认知—发现说60年代美国最有影响的认知学派代表人物布鲁纳（J.S.Bruner）接受并发展了皮亚杰的发生认识观点，提出“认知—发现说”。在布鲁纳看来，学生的心理发展，虽然有些受环境的影响，并影响他的环境，但主要是独自遵循他自己特有的认识程序的。教学是要帮助或形成学生智慧或认知的生长。他认为，教育工作者的任务是要把知识转换成一种适应正在发展着的学生形式，而表征系统发展的顺序，可作为教学设计的模式。。
