整本书阅读教学设计 最低0.27元开通文库会员，查看完整内容>；原发布者：wenzhoumali《木偶奇遇记》教学设计教学目标：1、通过学习，让孩子们喜爱经典童话，激发孩子阅读经典童话的兴趣，让书成为他们的朋7a64e59b9ee7ad9431333433623766友。2、让学生在阅读中体验到读书的快乐.3、通过阅读，指导学生学会读童话的简单方法。教学时间：一课时 教学过程：一、激发情趣，揭示专题(音乐起-《在星星上幻想》)(将音乐引入语文课堂，尝试阅读与音乐的和谐发展)1.书籍是人类进步的阶梯，有人说呀，只要你爱读书，不需要拥有千里眼顺风耳，也可以知道世界各地的新奇故事，不需要拥有机器猫的时光隧道机，也可以了解上下五千年的历史文明。读书不仅是件快乐的事情，而且是一件非常神奇的事情。老师知道，大家都是爱读书的好孩子，谁来聊聊最近你都读过什么有趣的故事呀？(学生说)。(展示平时学生的阅读情况)2、真棒！现在，书中的一些主人公和我们交朋友来了，他们是！(课件展示图画：白雪公主、美人鱼、丑小鸭、灰姑娘、大林和小林、拇指姑娘)知道这么多童话人物，真了不起。这些人物都是来自经典的童话。(再次验证学生对经典文化的阅读情况，同时为学习下文做好铺垫)3、教师叙述，激发阅读兴趣 有这样一本。
整本书阅读与课本教学有什么关系 （一）2113整本书阅读与课本教学的5261关系。“读整本的书”作为语文教育4102的重要思想，应该在整个1653语文学习过程中得到重视。语文教育体制内的整本书阅读还是要完成语文教育的任务。如果让整本书在语文课程中占有足够的分量，势必要改革课本的教学，除了教师少讲以外，还应该整合单元，实现单元整体教学，提高教学效率，节约时间给整本书阅读。现行人教版小学语文实验教科书的编排体例，每一个单元都有单元主题。单元整体教学，可以把一个单元当作以单元主题为题目，以每篇课文和积累运用为段落的一篇“大”文章；也可以把一个单元，当作以单元主题为“书名”，每篇课文和积累运用为“章节”的一本“小”书。这样的教学可以使师生具备整体观念，能够使教师走出“逐段分析”的误区，能够进行“精读”指导。学生在课内就有了整体的观念，为整本书阅读做了观念上和能力上的准备。有了时间，整本书阅读成为可能。有了“精读”指导的准备，整本书阅读能够高效。当然，单元整体教学因为年段不同表现形式应该不同，精读指导重点也不同。一二年级宜以“识字”为整合点，指导重点在比较词句中理解与朗读。三四年级，可以单元主题为纲，整合课本内容，指导学生预习，指导。
如何进行整本书的课外阅读指导 “在阅读一事的本身，教师没给一点儿帮助，就等于没有指导。可见在叶老心中阅读指导是很有必要的，在现实中也是非常需要的。“我们可并不是说‘指导’就是由教师一个人这样从头到尾讲下去。‘指导’得在讨论里。指导要注意方式，要在学生需要的时候进行。（一）整本书阅读指导的原则。1.注重阅读方法的应用和获得。“多读多作固属重要，但是尤其重要的是怎样读，怎样写。对于这个‘怎样’，如果不能切实解答，就算不得注重了方法。“一目十行地囫囵吞枣地读下去，至多只能增进一些知识和经验，并不能领会写作的技术。从叶老的阐释中，可以看出，只有整本书阅读这么回事还远远不够，关键是要通过整本书阅读使学生有所收获，要知道怎样读更好。要通过阅读领会表达的妙处。“学生能够理解和领会的东西，教师完全可以不讲。学生了解不透彻领会不深的地方，才需要教师给以指点和引导，但是也不宜讲得很多很琐碎。教师要善于引导学生自己多动脑筋。重视方法的获得，但是这个方法不是教师教给学生的，而是学生通过自己动脑筋，通过教师设置的情境，通过教师的追问，自己感悟到的。2.注重学生的自主阅读。阅读是个性化的过程，对阅读速度，阅读时间等不做硬性规定，应该有较。
中小学语文“整本书”阅读教学分析 最低0.27元开通文库会员，查看完整内容>；原发布者：龙源期刊网摘要：自我国中小学语文新课改提出“整本书”的教学方式以来，受到业界的广泛关注与高度重视。通过“整本书”的阅读模式，不仅能够帮助中小学生形成良好的阅读习惯，还能在很大程度上提升学生的思维能力。但是在具体的实施过程中，仍然存在诸多问题。本文结合“整本书”阅读教学的实际发展情况，制定完善合理的教学模式，以此形成一条创新的中小学阅读教学之路。关键词：中小学语文；阅读教学；“整本书”目前，我国“整本书”的阅读教学模式缺乏具体性、普遍性，诸多教师即便具备一定的阅读意识，但是在“整本书”的具备阅读教学过程中，缺乏科学、完善的教学策略。本文结合我国中小学“整本书”阅读教学中存在的问题，制定合理、有效的实施策略。结合中小学生阅读发展的实际情况，来帮助学生提升语文素养。一、“整本书”阅读的概念和功能（一）概念“整本书”，通俗易懂，即一本完整的书。书作为一种记录、理解、总结的工具，借助前言、介绍、目录、索引为阅读者提供更加直观的阅读理解。在20世纪40年代，我国著名的教育家叶圣陶在《论中国学国文课程标准的修订》中，首次提出“读完整的书”伴随语文教学改革。
如何上好整本书的阅读指导课 语文课程标准关于课外阅读的建议指出：语文教学应该培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。然而，如果放任学生自由朗读，往往效果不能尽如人意。此时，作为我们老师，如果能指导学生开展同一本书朗读，则效果会尤为突出。那么如何进行整本书的课外阅读？整本书的阅读在于一个整体，不同于一篇课文的教学，学生阅读了一本书，留下些什么印象，感受到什么，是非常重要的。教师根据学生的年龄特点，事先推荐书目，利用阅读课，进行读书交流。交流时，教师把握的是一个整体，不必关注每一个细节，强调整体的感知的同时，引导学生对精采的内容逐步深入的再阅读。整本书的阅读，既要关注学生的个性的体验，又要通过细节的挖掘，帮助学生走进阅读，体会字词的精妙之处。中高年级之后，书的篇幅长了，一节课的时间不够了，甚至一天、一周都不能解决问题。教师推荐了一本书后，学生往往一开始兴趣很浓，但因e799bee5baa6e79fa5e98193e59b9ee7ad9431333363393136为这个过程比较长，有些学生可能会逐渐失去新鲜感，逐渐倦态。也有的学生会因为理解能力有限，看不懂或理解不深入，导致。
