什么是激励教学法 激励就是激发和鼓励。从教育心理学来说，是指激发人的动机，诱发人的行为，使其产生一种内在的动力，朝着所期望的目标努力的过程，也就是通常所说的调动和发挥人的积极性的。
怎样看待席勒所说的三种冲动？ 席勒提出的“三种冲动”—感性冲动；形式冲动（理性冲动）；游戏冲动。1、感性冲动？ 席勒说感性冲动使人“接受物质”并“成为物质”，这不仅仅是指“饮食男女”以维持生存、繁衍种族，而且包含着更深一层的意思，即指人士论上对外在世界的感觉、感知与感觉。这里就生理与心理而言，席勒认为通过这种感性冲动驱使的活动，人对自己内部的物质世界产生知觉，即自我感觉。席勒指出：“只有通过这种情况，肉体才显示出其自身是一种规定性的存在（Dasein）。这个意思也就是说，人唯有通过感性冲动，要求得到物质的满足，才成为一个活生生的现实人，而不是一个抽象的人。感性冲动使人出于内部的物质要求，接受外部的物质，同世界在物质上一体化，“只要他仅仅靠欲望的作用感觉、愿望和行动，他就仅仅是世界”。2、形式冲动（理性冲动）？ 感性冲动并不难理解，但麻烦的是形式冲动，这好像是席勒自创的术语。如果我们追根溯源的话，也许可以把感性冲动与形式冲动的对立认为本于亚里士多德关于“形式”与“质料”的对立。？ 亚里士多德把宇宙间一切实体的存在与形成归之为四项原因，是为“四因”说。“形式”与“质料”是实物形成的相并列的两个原因。任何实物都是形式化了。
辩证唯物主义和物理学有什么关系 辩证唯物主义是马2113克思、恩格斯科学5261地总结了自然科学发展和社会历4102史并批判地继承了人类文化科1653学的优秀成果而创立的，是关于自然界、人类社会和思维发展的最一般规律的科学，是唯物主义和辩证法的统一，同时也是人们研究自然科学、社会科学和思维方法的指导思想。辩证唯物主义观点认为：世界是物质的，意识是对物质存在的客观反映；对立统一规律，又称矛盾规律，是唯物辩证法的实质和核心；质量互变规律，量变是质变的必要准备，质变是量变的必然结果，质变又转化为新的量变；否定之否定规律，揭示了事物发展的趋势和道路以及人类认识发展是不断在曲折中前进的辩证实质；事物发展是螺旋式、波浪式运动；认识是一个辩证过程，有从感性认识到理性认识、从理性认识到实践的两次飞跃；真理的相对性及实践是认识的基础，是真理的检验标准等等。物理学与哲学有着十分密切的联系。物理学是哲学的重要基础之一，哲学对物理学具有指导作用。物理学所揭示的许多基本规律、定律和原理，特别是物理学中的一系列重大发现（如电子的发现、夸克模型的建立和相对论理论的创立等）都为阐述辩证唯物主义哲学的一般规律和原理提供了重要的科学事实和依据，使辩证唯物主义。
感性认识是对事物本质的正确认识是对的吗 我们的理性认知是建立在感性认知的基础上，但这不意味着感性认识就是对事物本质的正确认识。
科学如何透过现象看本质？
马克思主义基本原理的例子。什么基本原理的例子，马克思主义的基本原理就是科学社会主义。
会计、财务管理、审计之间的区别和联系 一、会计与财务管理有本质的区别： 一、会计与财务管理有本质的区别：会计的实质，是对经济活动能动性的反映与控制。会计能动性反映，包含两方面的含义：首先，会计反映。
怎样理解会计与经济发展的关系？在经济全球化和全球标准化的时代，社会主义经济建设不断发展。会计和财务管理越来越重要，它的存在贯穿于经济发展始末的全过程。。
如何在初中语文教学中创设教学情境论文 一、有效情境的基本特点1．生活性。强调情境创设的生活性，其实质是要解决生活世界与科学世界的关系。为此，创设教学情境，第一要联系学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源。其中的问题应当是学生日常生活中经常会遭遇的一些问题，只有在生活化的学习情境中，学生才能切实弄明白知识的价值。第二要挖掘和利用学生的经验。任何有效的教学都始于对学生已有经验的充分挖掘和利用。学生的经验包括认知经验和生活经验。2．针对性。要关注学生的“最近发展区”。不能远离教学内容、目标和学生。要有明确的目的。3．形象性。强调情境创设的形象性，其实质是要解决形象思维与抽象思维、感性认识与理性认识的关系。为此，我们所创设的教学情境，首先应该是感性的、可见的、摸得着的，它能有效地丰富学生的感性认识，并促进感性认识向理性认识的转化和升化；其次，应该是形象的、具体的，它能有效地刺激和激发学生的想像和联想，使学生能够超越个人狭隘的经验范围和时间、空间的限制，既使学生获得更多的知识、掌握更多的事物，又能促使学生形象思维与抽象思维的互动发展。
