学前教育理论与实践的发展历程是什么? 实践的发展过程

认识的本质和发展过程 一、2113认识的本质：是实践基础上主体对客体的能5261动反映，4102是主体和客体相互作用的结1653果。1、主体从事认识活动和实践活动的人。注意：主观不等于主体，主体是客观的2、客体认识活动和实践活动的对象。客体的范围小于客观，客观无边无界，客体是有限的，并且客体可以是精神注意：客体与主体密不可分，而客观独立于主观。二、发展过程实践→认识→再实践→再认识，循环往复以至无穷。1、从实践基础上从感性认识到理性认识的飞跃。2、从理性认识到实践的飞跃。3、认识是不断反复和无限发展的，是一个不断深化的过程。扩展资料：1、认识的特征客观性：内容是客观的，收到来自客体的制约。主体性：主体在认识活动中自觉的讲主体因素投入认识过程，认识结果不可避免带有主体属性。2、认识过程不断反复的原因（认识受主客观条件影响和限制）（1）主体对客观事物的认识收到客观事物本身的制约，客观事物是复杂的，其本质的暴露是一个过程（2）认识受生产力发展水平和科学技术条件的限制（3）认识受主体实践范围、实践能力、知识水平、立场、观点方法的限制3、认识过程无限发展的原因物质世界是无限的，永恒发展的，每一代人的认识能力是有限的。至上性。实践基础上所形成的认识，为什么是一个辩证发展的过程？ 原因：1、从认识的主体来看，人们对客观事物的认识总要受到主观条件的限制。从认识的客体来看，客观事物是复杂的、变化着的，其本质的暴露和展现也有一个过程。这就决定了人们对一个事物的正确认识往往要经过从实践到认识，再从认识到实践的多次反复才能完成。2、认识的对象是无限的变化着的物质世界，作为认识主体的人类是世代延续的，作为认识基础的社会实践是不断发展的。因此，人类认识是无限发展的，追求真理是一个永无止境的过程（终极真理是不存在的）。3、认识运动的反复性和无限性表明，对真理的追求是一种波浪式的前进或螺旋式上升的过程。学前教育理论与实践的发展历程是什么？(一)孕育阶段(十五世纪前)十五世纪前，学前教育学思想散见于各种著作之中。1、中国古代 谚语中：“三岁看大，七岁看老”“三爬，六坐”。时间发展的历程 ms（毫秒）、μs（微秒）、ns（纳秒），其中：1s=1000ms，1 ms=1000μs，1μs=1000ns实践基础上形成的认识为什么是一个辩证发展的过程 原因： 1、从认识的主体来看，人们对客观事物的认识总要受到主观条件的限制。从认识的客体来看，客观事物是复杂的、变化着的，其本质的暴露和展现也有一个过程。。按照时间顺序历史的发展历程？ 中国历史朝代顺序如下：夏商、西周、东周、春秋、战国、秦、汉、三国、晋、南北朝、隋、唐、宋、元、明、清 中国历史朝代口诀 A、唐尧虞舜夏商周，春秋战国乱悠悠。秦汉三国晋统一，南朝北朝是对头。隋唐五代又十国，宋元明清帝王休。B、夏商与西周，东周分两段。春秋和战国，一统秦两汉。三分魏蜀吴，两（二）晋前后延。南北朝并立，隋唐五代传。宋元明清后，王（皇）朝至此完。

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