如何在数学教学中实施素质教育？ 数学教学中的素质教育是一个较大的课题，作为教育者，我们每一个学生都应予以重视，在推行新课程标准的过程中，尤其应突出其重要地位，使我们的学生在学好知识的同时，个性得到积极的发展。
如何在数学教学中立德树人
如何在小学数学教学中进行感恩教育，小学生的道德培养是非常重要的，其中，道德培养包括有很多种方面，其中，小学生的感恩教育也是一项很重要的内容，可是，现今很多小学生。
如何在数学教学中渗透数学文化
如何在数学教学中开展品德教育 第一，充分发挥教师在数学教学中体现的人格魅力，寓德育于情感教育中.我国著名的教育家陶行知先生说过：“真的教育是心心相映的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处.”从先生的话中，我们不难领会，离开了情感，一切教育都无从谈起，包括数学教育.可以说德育过程既是说理、训练的过程，也是情感陶冶和潜移默化的过程.如果我们在自己的教学过程中适时以感情赢得感情，以心灵感受心灵，就能使整个数学教学过程成为师生情理互动的愉快过程，同时收到良好的育人效果.教师自身的形象和教师体现出来的一种精神对学生的影响也是巨大的、直接的.除了教师的板书设计、语言的表达、教师的仪表等都可以无形中给学生以美的感受，从而陶冶学生的情操.而一堂好的数学课前，教师充分的准备，课堂上采用的灵活多样的教学手段，幽默的数学教学语言，既能使学生体会数学学习的乐趣，又能让学生在心里产生一种对教师的敬佩之情，并从教师身上体会到一种责任感，这样对学生以后的工作学习有很大的推动作用.第二，充分挖掘教材教参，从中发现德育教育的素材。赫尔巴特认为：“道德普遍地被认为是人类的最高目的，因此也是教育的最高目的.”作为一名教师，只具备基本素质还是远远不够的，必须要对自己所任教。
在数学教学中什么样的动手操作更有效 数学教学中“空间图形”之内容向来是教师觉得学生最难理解、最难掌握的知识，其主要原因在于学生的空间想象能力比较贫乏、再加上学生理解能力的局限，造成这一知识点接受起来很为困难。虽然，几何图形的学习内容教材在编排上由易到难、由平面图形到立体图形，但学生经过六年的小学数学学习，从认识图形到掌握图形特征到计算图形，学习的效果总不太令人满意，特别是立体图形学生能根据条件想象出立体模型或画出图形的更是位数不多。在教学过程中，能较好地灵活掌握的学生最多在三分之一左右，其大部分学生学得死，学得苦，不能举一反三，辛苦不说，成绩也不理想。新课程四大学习领域之一“空间与图形”主要表现的内容是：能由实物的形状想象出几何图形，由几何图形想象出实物形状，进行几何体与三视图、展开图之间的转化，能根据条件做出立体模型或画出图形…再次提出学生动手操作在数学几何教学中的重要作用，而且新课程标准提出，数学课程的基本出发点是促进学生全面、持续和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解。
如何理解教师在数学教学中的职责
