数学与生命教育 如何在小学数学教学中渗透生命教育

当前的教育是选拔教育还是生命教育？ 我以一个教龄近30年的教育工作者的身份负责任的说：当前教育虽有教育家魏书生，有李希贵的北京十一学校实验，有朱永新和李镇西的新教育实验等等，他们高举大旗进行教育改革实验，为孩子生命和一生负责，当然在这些教育改革家的带动下，一些有胆识的校长也在进行着教育改革，但是就整个教育行业而言，这些毕竟还是星星之火，绝大多数学校校长和老师还在口头上大喊“素质教育”“生命教育”，而实际上“唯分数论”“唯升学论”，其主要原因是目前虽高考、中考改革唯分数论，但在实际考试和录取过程中，其他科目被平均化或倾向分数高者，因为各地方政府对教育主管部门的考核主要看高考和中考成绩和升字率，市、县教育局把这个考核传导下去，对本市、本县学校的考核当然主要看高考和中考成绩和人数，导致学校校长对老师的考核主要看高考和中考成绩和人数。另一方面学生家长也主要看学校的成绩和升学率，所以总体而言当前的教育仍然是选拔教育。从当前的选拔教育到全面生命教育仍会有相当长一个时期。如何在小学数学课堂渗透生命教育 数学课堂，渗透生命教育？不是语文课？question 1：这个生命教育是“XXX数学老师对学生下手，进行所谓的生命教育”还是让学生在学习数学知识的时候可以得到一些对生命的理解，对安全的认知，对如果通过数学知识来保护人身安全呢？如果是报纸头条的那种校长君：《鬼父》—祝你走上报纸头条的最佳助理～如果是和生命相关，吸引少年对数学感兴趣或者重视的：part one：在南太平洋岛屿上，生存着一种小鸟，叫莺鸟。莺鸟以一种叫蒺藜的草籽为食，但这种草籽浑身是锋利的硬刺，果肉被一层深深的内核包裹着，莺鸟要啄食到里面的果肉，可不是一件易事。它必须先把草籽顶在地上，又咬又拧，然后顶住岩石，上喙发力，下喙挤压，直到精疲力竭才能把外壳弄掉，吃到果肉。许多啄不开草籽外壳的莺鸟被活活地饿死，只有少部分的莺鸟顽强地生存下来。科学家对这种莺鸟做过研究，只有喙长达到11毫米的莺鸟，才能啄开草籽的外壳，求得生存；而喙长10.5毫米以下的莺鸟，因无法啄开草籽而活活地饿死。原来，莺鸟的生死之门，相隔仅仅是0.5毫米！这使我想起“失之毫厘，差之千里”这句成语，人生的命运和成败也是由细微差别决定的：一位考生，差0.5分，可能由此而落榜；一位运动员，差0。如何把生命教育融入绿色数学课堂之中 将科学史渗透到数学教学中，可以拓宽学生的视野，进行爱国主义教育，对于增强民族自信心，提高学生素质，激励学生奋发向上，形成爱科学、学科学的良好风气有着重要作用。运用多媒体教学是现代科学技术和教育发展的产物，是实施素质教育的需要，是提高教师自身业务素质的需要。但它始终只是优化课堂教学的一种辅助手段，作为教师不能因为运用了多媒体教学手段，就把所有传统的教学方式统统放弃，从头至尾单一使用多媒体教学，而是要根据学生的认知规律、心理特点、教学内容、教学任务，以及学生的学习实际等诸多因素去综合考虑，最大限度地发挥多媒体的巨大力量，使学生能更为有效地参与到数学学习的过程中来，真正实现培养学生数学思维、开阔视野、陶冶情操的目的。教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。在教学过程中，教师要转变思想，更新教育观念，把学习的主动权交给学生，鼓励学生积极参与教学活动。如何在初中数学课堂教学中渗透生命教育 在课堂教学的组织上，必须处理好学生个性与社会性这一对矛盾，坚持个性与社会性的完美统一在“生命课堂”中，由于学生的个性得到了尊重与提倡，学生的积极性、主动性和创造性得到了空前的焕发，使课堂教学成为了一个生动活泼的、主动的、富有个性的过程。但与此同时，如果在倡导教学民主时不敢强调教学纪律，在尊重学生个性时忽视了教学秩序，则会导致学生个性凸显了但社会性却没有得到应有的体现。事实上，只有社会性没有个性的人，不是现代化的人；同样地，个性有余而社会性不足的人也一样不是现代化的人。因此，科学的教育要求教师，在忽视个性发展的课堂中，必须充分尊重与提倡个性；在充分尊重与提倡学生个性发展的“生命课堂”，必须关注学生社会性的培养。社会性体现在学生身上，表现在对学校各种规范和要求的遵守上，表现在课堂教学各种规范和要求的遵守上。课堂教学功能的认识，由“知识课堂”到“生命课堂”，是对课堂教学本质理性认识的大飞跃，彰显出了对学生自身价值的理性关怀和人文关怀，也反映出了课堂教学实际的迫切呼声，更体现了师生生命发展的主体需要。认识的深入并不代表实践的到位，也不一定体现认识的丰富。如笔者所带班级的一个叫王辉的同学，自从接手这个班级的时候。如何在数学教学中渗透生命教育 正生命教育就是以学生的生命活动为基础，关注学生生命，遵循生命发展原则，旨在帮助学生树立正确的生命观，培养学生对自己和他人生命珍惜和尊重的态度，让学生在未来的生活中遇到挫折和困难能勇敢面对。课堂是学生学习的主阵地，在学校，学生的时间大部分是在课堂上度过的，因此，教师应根据新课程标准，充分发掘教材中的生命教育因素，将生命教育渗透在课堂教学之中。引导学生认识生命是伟大的、珍贵的，培养学生尊重生命，热爱生命。如何在初中数学教学中渗透生命教育 如今，新课程标准中提出了“知识与技能、过程与方法、情感态度与 价值观”的三维目标，这就要求各科教师既要教给学生基础理论知识，还要对学生进行情感态度的教育，如何在中学数学教学中渗透生命教育 数学教学渗透生命教育之我见新颁布的《小学生守则》第四条明确指出：“珍爱生命，注意安全，锻炼身体，讲究卫生。小学数学是基础教育的一门重要学科，在小学数学课堂教学中，不仅要传授知识、培养学生能力、发展智力，还要体现新课改的理念，在教学中充分利用数学学科特点，深挖小学数学教材中所蕴含的生命教育因素，做到思想性和科学性的和谐统一，使数学知识教学与珍爱生命意识教育有机结合，逐渐形成积极的人生态度和正确的价值观，从而全面提高教学水平和教育质量。作为一名数学教师，在小学数学教学中如何渗透生命教育？笔者经过多年的亲身实践，积累了点滴的收获：平时教师要结合教学内容，对学生进行认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命、提高生存技能和生命质量的教育活动，同时充分运用与学生密切相关的事例作为教学资源，利用多种手段和方法开展生命教育活动。下面就本人在数学教学中的做法谈几点体会，与同行商榷。一、知识传授的同时渗透生命教育生命教育就是帮助学生认识生命、尊重生命、珍爱生命，促进学生主动、积极、健康地发展生命，提升生命质量，实现生命的意义和价值的教育。因此要在探究新知识的过程中渗透生命教育。由于小学生无论生理。如何在小学数学教学中渗透生命教育 众所周知，在大多数老师心中认为生命教育是德育的范畴，是可以在品德课、语文课教学中渗透的，数学等自然科学不会有生命教育的渗透。其实这是错误的，数学教学中也可以无时无刻不渗透生命教育。一、深挖数学教材，随机渗透生命教育“新课程的培养目标应体现时代要求。要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统…”小学数学教材的例题、习题、注释中，有不少进行生命教育的形象生动的图画和有说服力的数学材料。因此我们应将小学数学教材作为融知识传授、能力培养和思想品德教育为一体的综合性载体，深入挖掘其中精神品质素养教育的因素，促进学生的全面发展。拿最简单的加法来说，1+1=2，1+1+1+1+1+1+1=7。学生在做数学题时，总觉得1很小，就好比 一根筷子，很容易被掰断，但是，如果7根筷子或8根筷子排在一起，就很难掰断。这时，你就可以随时对学生说，一个人的力量看起来很小很小，但是众人的力量连在一起：就会有无穷的力量。只要大家团结一心，就会有无穷无尽的力量，这个班级就会走向胜利、走向成功。教材中有许多的数学史料或插图，介绍了我国古代数学家对数学研究的突出贡献，如方田章、祖冲之等。教师把。如何在小学数学学科中渗透生命教育 例如：二年级孩子在学习乘法时，例题出示的是几条船，每条船上有几个孩子。让孩子就这一幅插图学习乘法，理解乘法公式的推导过程。课上，如果有心的教师就会在教学结束的时候总结一句：出去游玩时请注意安全，小心溺水。这就是无时不在的生命教育。如何在数学教学中渗透生命教育 刘焕然 “新课程的培养目标应体现时代要求。要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统…”小学数学教材的例题、习题、注释中，有不少进行生命教育的形象生动的图画和有说服力的数学材料。因此我们应将小学数学教材作为融知识传授、能力培养和思想品德教育为一体的综合性载体，深入挖掘其中精神品质素养教育的因素，促进学生的全面发展。

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