11月3日，76岁的崔峦来到我们山东潍坊，参加了潍坊市阅读能力提升工程观摩研讨会议。我有幸到会议现场，亲耳聆听了他老人家一个多小时的讲座，真的是"听君一席话，胜读十年书。"
作为小学语文教师，我们一直在探索高效阅读的方法。从一学期教一本书，到读多本书；从大水漫灌式的串讲串问到自主合作探究学习，从一篇课文的深钻细研到"1+x"篇文章的大量阅读实践，"课文无非就是例子"越来越成为我的共识。阅读教学越来越理性，儿童的阅读面也越来越广。
崔峦老师首先告诉我们，阅读教学的首要任务是培养阅读能力。阅读能力主要应该包括阅读的理解力、阅读的感受力和思辨力。理解力，是对字词句篇的理解，这个理解力的基础是对文本整体把握的能力；感受力主要指对文本中的人物、情感、语言有自己的阅读感受；思辨力指读后有自己的思考，有自己的想法，有自己的评价。
怎么样来提升学生的阅读能力呢？崔峦老师说，可以从如下这几个方面着手：第一， 教学观念要新。
2019年，所有学生都用上了统编的语文教材，这套最新的教材主要倡导四个观点：把立德树人放在首位；夯实语文能力，要培养扎实地听、说、读、写、书（书指写字）的能力；把读书摆到重要的位置上；要加强语言文字的运用。崔峦老师用16个字进行了概括，即育人为魂，能力为基，读书为要，语用为本。他特别提出，搞教育，搞语文教学，立德树人是教师的天职，而当前的立德中，最大的德是厚植爱国主义的精神。他以于茂春、高杏欣、胡士泰是中国培养出来的高材生，却做着卖国求荣的事情，说明没有忠诚的才华，一文不值。
的确如此，语文课程一定要扎扎实实地落实人文主题，课程思政，德育为先，爱国先从爱家开始，从身边的小事做起，养成良好的学习习惯和生活习惯。学生的语文学习，如果能够做到"五个一"，那基本功就扎实了，这“五个一”分别是：
一是一手好字，汉字文化源远流长，写字和做人一样，写好方块字，坐正中国人 ；二是读懂一篇文章；三是能写一篇内容充实，体现正能量的、通顺的文章，文通字顺的文章；四是有一副好口才；五是养成一种好习惯，天天读书，天天阅读的习惯。
第二，教学目标要准。
日常教学中，许多老师照搬《教师教学用书》上那仅作参考的教学目标,或随意列几条写在自己的教案上，不关注学情，很容易犯教学目标不明确或定位不准确的错误，因而出现高耗低效的现象。关于教学目标的定位，崔峦老师这样说，拟定教学目标的依据：
第一个是《语文课程标准》，《语文课程标准》里边的各个学段的目标，是最重要的依据；第二就是教科书，特别是我们教科书里面的提出的单元的教学目标。单元的教学目标包括：人文主题，这是价值观教育的目标；语文要素，这是语文知识，能力和策略方法的目标。一定要依据这些来制定我们每个学期、每个单元、每课书甚至每一节课的教学目标。教学目标既不能多而杂，更不能够定得比较高，要依据课程标准教科书来制定年度目标、学期目标、单元目标、每课的目标。目标要少而准，提倡一课一得两得，防止教学目标的虚幻和泛化。
第三，教学内容要厚。
如果让学生只读教科书是远远不够的，小学语文教科书一共12册，仅有几十万的字，学生根本"吃不饱"，语文课程标准明确规定，小学毕业时，阅读量能够达到400万字。如果学生只读课本一本书，根本达不到规定的阅读量。
课本只是基本口粮，是个例子，一定要增加阅读量，首先是课内的阅读量，要用多读、广泛的读，倒逼教学内容，教学方法的变革，要量中求值，在增量当中提高阅读教学的效率，没有一定的量，不可能有一定的质，没有一定的阅读量，不可能有比较高的阅读能力，阅读素养。
这一点我们非常认同，随着年级的升高，看看班里的孩子，哪个孩子读书多，哪个孩子的语文成绩就好。课堂上，老师繁琐的讲解根本没有太大的作用，许多孩子左耳朵进右耳朵出，接着就忘记了，惟有大量的阅读实践，才能丰盈学生的语言文字功底。
所以当前我们采用的就是读一篇带多篇，课内习得阅读方法，课外实践运用，整本书的阅读也逐渐流行起来。部编版教材倡导的新理念，可以说是小学语文教学的一大变革。
第四，教学方法要简。
阅读教学要读字当头，各种形式的读，朗读、默读、略读、浏览等等等等，要贯穿其中，不仅要会精读，还要会略读、会浏览、会跳读、会回读。根据阅读的目的来调整阅读的策略、阅读的方法，包括精读单篇的方法，略读全文的方法，略读全文应该是比较阅读，重点在通过阅读来比较这几个文本之间的相同点、不同点，还有借助资料来阅读。要引导学生读有价值的书籍文篇，对于重点的段落自己感兴趣的内容，要反复地读，要回读，要认真地思考。
另外，阅读教学中要变以教为主为以学为主、以读为主，阅读教学，一定要以生为本，以读为要。教师教学要以课文为例，使学生悟到规律得到方法，让学生在课内、在校内尽可能多读一些。
未来的学校应该是学习的中心，课堂回归到学堂，在老师的指导下把时间把讲台让给学生，窦桂敏校长提出让学生站在课堂中央，教师要退到旁边，退到后面，课堂上要充盈着丰富多样的学生的语文实践活动，这应该成为语文教学的常态。在这个过程当中，教的法子要服务于学的法子，由学的法子来决定教的方法，这就是我原来讲的以学定教。教完全是为了服务于学，完全是助力学生的学，帮助学生的学。
第五，要养成良好的学习习惯。
以往的阅读教学是一篇一篇地教课文，而且每篇都精讲，掰开揉碎地讲，千篇一律，不仅教学效果不好，还导致许多学生厌学。新课标、新教材提倡整合的思想，变一篇一篇的教课文为一组一组的学语文，语文老师要把每个年级、每个学期、每个单元看作一个整体，用整合的观点、整合的理念来解读每一组教材，解读每一篇课文，用整合的理念来设计实施每一个单元的教学。倡导精读一篇略读多篇，接下来读相关的整本书的三位一体的教学，即进行单元整体教学。
崔峦老师还说，学生阅读的兴趣、习惯和阅读的动力，要用自动学习的内驱力，自觉自动的学，来使学生有一种学习的可持续性。
这一点我也非常认同，在读整本书的过程中，我们都是布置学生勾画好词好句，写一写感悟，但是不止一个老师或家长反映，孩子读书仅限于故事层面，喜欢其中的故事情节、人物命运，不关注文字的优美和表达的巧妙。
我也发现了这一现象，读书的时候，我们班孩子只要看到文章中那些理性地说教，长篇的环境描写等都是跳过去。孩子毕竟是孩子，他们对外界事物的认识非常感性，所以我们的做法就是以量取胜，不管是什么，学生只要喜欢读就行了，每天读一点，每天读一点，日积月累，逐渐养成读书的好习惯。
从崔峦老师的讲座中，我们发现，如今的我们这里的阅读教学，基本上行进在了一条遵循小学语文学习规律的正确道路上。特别是阅读能力提升工程实施以来，学生读书比过去明显多了。而且亲子共读的想象也越来越普遍。
