原标题：【方堂问道】聚焦对话 生成学力 ——指向社会化学习的数学探究
聚焦对话
生成学力
2020年10月15日，全体数学教师在彭校的指导下，在组长张桂香老师的组织下，开展了“社会化学习”的深度教研活动。
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活动开始，全体数学组老师首先集体观摩特级教师张齐华的展示课《长方形、正方形的表面积》。
张齐华老师在上完课后，也对社会化学习做出了自己的解读：在参加省级比赛的课中孩子们的整体的思维水平还是偏低的人，他们的学习机会，尤其是深度的，高层次的学习的机会还是非常有限的，因此我们提出要把学习机会真正还给孩子，应该尽可能的把学生按归还到学习共同体当中来，让他们在学习共同体内有更长时间的这个学习窗口期，让他们进行充分的团队的对话交流表达沟通提问质疑，只有这样的话，更多的孩子才有机会参与到学习过程当中来，而且这个时候的学习还不仅仅是被动地听，它更多的是语言的表达，和他人的沟通，包括质疑提问对话，这些都是高阶思维，应该有学习状态。
观摩后，老师们以年级组为单位交流心得。陆海龙、黄莹莹和张爱芬三位老师作为代表分享了自己和组员的心得体会。
陆海龙老师认为视频中的这个学习小组分工明确，组员各司其职，组长把握整个探究活动的进程，并及时给组员肯定和表扬，另外三个组员分工是补充、总结和提问，每个学生都在小组活动中有明确的定位，通过他们之间的对话不断深入探究，尤其是提问的男孩，他每一次提出的问题都很有探究价值。
黄莹莹老师所在的四年级组一致认为小组活动要有层次性。将表达能力、理解能力有差异的孩子有机组合在一起，才能更好地合作探究。他们还意识到了，展示的班级中，孩子们很有问题意识，能够勇敢地将自己有疑问的地方向大家提问，借助集体的力量来解决问题。
张爱芬老师指出，在张齐华老师的这节课中，学习单的设计很巧妙。他把学习目标写入学习单。并且，这里的学习目标，是以学习者的立场书写，以学生能够一眼就能看懂的通俗文字阐述。更重要的是，这里的学习目标，不只是“写”到学习单上，在学生独立完成学习单、组内共享学习成果、学生自评或团队互评过程中，学习目标都要发挥无可替代的重要作用，是学生启动新任务学习、评价任务完成情况、反思和调整学习的唯一、重要的因素。
最后，张桂香组长结合自己的教学实际，阐述自己是如何利用社会化学习使得毕业班的学生在最终阶段互相促进、共同成长的。张老师根据学生的实际情况，给学生分成俩人、三人、四人小组，小组内互讲互评，再全班交流汇报，如果汇报不过关，将再次小组互讲互评、全班汇报，直至达标。采取学生组内互讲互评，不仅可以帮助学生突破自己的疑点、难点，同时还调动了全班学习的积极性。
在这个人人皆数据、万物皆互联的时代，如何基于联结重建和改造我们的学习，是摆在每一个教育人面前的话题。让个体回归社群，让联结无处不在，一场旨在重建学校、课堂、学习生态的教育革命，正在向我们走来。让学习从个体回归社群，既是对每一个学习者学习机会的珍视与创造，也是对教育本质与人的发展的重要回应；既是对未来崭新学习生态的一种预备，也是这个信息化智能时代对教育的一种反向塑造。对“社会化学习”的倡导与坚守，恰恰是对每一个人的尊重，是对这个时代的尊重，也是对教育初心和本质的一种尊重！
撰稿人：徐 磊
审 核：张桂香
