评价实验教育学的主要观点？ （1）实验教育学（▲）：简答代表人物：德国的梅伊曼和拉伊基本观点：第一，反对以赫尔巴特为代表的思辨教育学；第二提倡把实验心理学的研究成果和方法应用于教育研究；第三、划分教育实验的基本阶段；第四，主张用实验、统计和比较的方法探索儿童心理发展过程的特点及其智力发展水平，用实验数据作为改革学制、课程和教学方法的依据。基本评价：第一，提倡定量的研究方法，推进了教育科学的发展；第二，由于受实证主义和自然科学研究方法的影响，其提倡的实验科学方法具有很大的局限性。（2）文化教育学（精神科学教育学）代表人物：狄尔泰、斯普朗格、利特等基本观点：第一，人是一种文化的存在，人类历史是一种文化的历史；第二，教育的对象是人，教育过程是一种历史文化过程；第三，教育研究必须采用精神科学或文化科学的方法；第四，教育的目的就是要促使社会历史的客观文化向个体的主观文化的转变，并将个体的主观世界引导向博大的客观文化世界，培养完整的人格；第五，培养完整人格的主要途径就是“陶冶”与“唤醒”，建构对话的师生关系。基本评价：第一，文化教育学深刻影响了德国乃至世界20 世纪的教育学发展，在教育的本质等问题上给人以许多启发；第二，其。
斯普朗格的哲学家 斯普朗格（Eduard Spranger，1882-1963）是当代著名的德国哲学家、教育学家、与心理学家。他一生从事教育事业，桃李满天下。不要说在德国，就是在希腊、意大利、英国、印度、日本等地都遍布他的学生。斯普朗格的重要著作，大部份都被译成各国文字。他的思想尤其影响了希腊、意大利、匈牙利、南美、日本等国家与阿拉伯地区。斯普朗格的学生们就给予希腊的国民教育很大的影响。根据斯普朗格有关师资训练的建议，希腊设立了「教育学院」。从一九三五年到一九五七年担任雅典教育学院院长的巴勒奥洛格斯在他的任期中，又曾经根据斯普朗格的思想编授有关哲学、教育学、与心理学的讲义。斯普朗格不但是杰出的思想家，也是德行高超的伟人；不但是举世闻名的教育学者，也是名符其实的教育家。他的言论著作给二十世纪人类思想史展开了宝贵的、新的一页。名人名言【教育的最终目的】不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。唤醒，是种教育手段。父母和教师不要总是叮咛、检查、监督、审查他们。孩子们一旦得到更多的信任和期待，内在动力就会被激发，会更聪明、能干、有悟性。德国教育学家斯普朗格
教育现象，教育问题，教育规律之间是什么关系 关于教育学的研究对象，研究者历来存有分歧。有的认为研究“教育现象”，有的认为研究“教育事实”，有的认为研究“教育问题”，有的认为研究“教育规律”，有的认为研究。
如何理解教育的艺术在于激励，唤醒和鼓舞 “教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。这是德国著名的民主教育家第斯多惠说的。德国的著名教育学家斯普朗格也曾说过：“教育的最终目的不是传授已有的。
文化教育是学什么的 文化教育学，又称精神科学教育学，是19世纪末以来出现在德国的一种教育学说，代表人物有狄尔泰、斯普朗格、利特等人，代表著作有狄尔泰的《关于普遍妥当的教育学的可能》（1888）、斯普朗格的《教育与文化》（1919）、利特的《职业陶冶与一般陶冶》（1947）等。
