教育评价中的目标获得性模式名词解释 目标评价模式首先由被称为“当代课程评价之父”的美国课程评价专家泰勒提出。泰勒认为，教育的目的在于改变学生的行为，评价就是要衡量学生行为实际发生变化的程度。。
什么是目标评价模式 目标评价模式是以目标为中心而展开的，确定目标是最为关键的一步，因为其他所有步骤都是围绕目标而展开的。目标评价模式强调要有明确的、具体的行为方式来陈述目标，该模式。
目标评价模式中，“以预先规定的目标，从而确定学生通过课程教学取得的进步”，是预测还是实际取得进步？ 是预测目标取得的进步，因为后面的解释就是确定达到目标的程度，后面这个找出实际结结果与课程目标之间的差距中的实际结果才是课程实施的实际进步，目前在读教育学研究生，如有错误，请指正
课程开发的目标模式与过程模式各有什么优点和缺点 目标模式：以目标为课程设计的基础和核心，围绕课程目标的确定及其实现、评价而进行课程设计的模式。目标模式是20世纪初开始的课程开发科学化运动的产物。因此，目标模式被看做课程发、课程设计的传统、经典模式，其主代表是被尊为“现代课程理论之父”的拉尔夫？泰勒（R.Tyler）所创立的“泰勒模式”。泰勒指出，任何课程设计都必须回答以下4个问题：为什么教（或学）？教（或学）什么？怎么教（或学）？如何评价教（或学）的效果？这4个问题构成了著名的“目标”、“内容”、“组织”和“评价”，称课程开发与设计的永恒范畴，也被认为是课程设计的步骤。目标模式有其他一些类型，但它们都没有超出泰勒的这4个问题，往往被们认是对泰勒模式的补充。在实际的运作中，目标模式被细化为以下7步，以便于操作，即（诊断需要――形成具体的目标――选择内容――组织内容――选择教学活动一―组织教学活动――评价。目标模式有两个显著特征：一是以明确而且具体的行为目标作为课程设计的核心，目标是课程设计的起点，也是教育活动的终点，这里的行为往往是那些显而易见的外在行为；二是这种设计模式意在控制，追求效率。这种设计模式的优点在于条理清晰，具体的行为目标。
目标模式中泰勒给出的评价程序包括下面哪几个步骤 （1）确定教育目标或课程目标（2）以具体行为和具体内容的方式阐述每一个目标（3）确定使用目标的情景（4）确定情景呈现的方式（5）确定获取信息的记录方式（6）确定如何赋分（7）确定获取样本的手段
课程编制过程模式中的目标与目标模式中的目标相比，具有哪些特征 课程设计目标模式目标模式（the objectives model）也称“工艺学”模式，它是指将课程目标的设定视为课程开发的基础和核心，围绕课程目标的确定及其实现、评价而进行课程。
课程评价的主要模式有哪些？ 课程评价的主要模式目标评价模式这一评价模式首先由“课程评价之父”泰勒提出，是以目标为中心而展开的，是针对 20世纪初形成并流行的常模参照测验的不足而提出的，是在泰勒的“评价原理”和“课程原理”的基础上形成的。其“课程原理”可概括为四个阶段或步骤：确定课程目标；根据目标选择课程内容；根据目标组织课程内容；根据目标评价课程。目的游离评价模式该评价模式是由7a64e78988e69d8331333433626436美国学者斯克里文针对目标评价模式的弊病而提出来的。即主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来。主张评价除了要关注预期的结果之外，还应关注非预期的结果。评价的指向不应该只是课程计划满足目标的程度，而且更应该考虑课程计划满足实际需要的程度。背景、输入、过程、成果（CIPP）评价模式CIPP是由背景评价（contentevaluation）、输入评价（inputevaluation）、过程评价（processevaluation）、成果评价（product evaluation）这几种评价名称的英文第一个字母的缩略语。该模式包括四个步骤：第一，背景评价，即要确定课程计划实施机构的背景；明确评价对象及其需要；明确满足需要的机会，诊断需要的基本问题，。
什么是目的游离评价模式 目的游离评价模式指的是把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来。评价者不应受预期的课程目标的影响。尽管这些目标在编制课程时可能是有用的，但不适合作为评价的准则。因为评价者要收集有关课程计划实际结果的各种信息，不管这些结果是预期的还是非预期的，也不管这些结果是积极地还是消极的。只有这样才能对课程计划作出准确的判断。扩展资料：游离评价的主体不应该局限于教师单方面的，而是要广泛吸收学生自身的评价，家长的家庭评价，同学之间的评价。或许教师的评价仅仅是某一个教学环境的结果，但是学生由于心理或者性格因素，并没有把其真实的一面表现出来。所以游离评价体系中教师可以利用扩展型或者创造型或者准备型作业使学生把自己在没有老师参与的情景中表现出来。通过这种民主化的做法，教师可以真正了解学生的学习状态，确定切合实际的教学策略，从而达到挖掘学生潜能的目的。参考资料来源：—课程评价
简述行为目标评价模式 教育导论 最佳答2113案行为目标模式5261 目标游离模式 CIPP模式 应答模式 对手模式教育评价4102模式一般具有如下特1653征：第一，反映一个完整的教育评价过程；第二，只对某种教育评价类型的基本理论与方法做框架性的描述，不是具体的评价方案；第三，是教育评价理论与实践的桥梁或中间环节，对教育评价实践活动具有导向和控制等功能。
