真正的教育并不在于简单的讲授事实 怎么理解 爱因斯坦说的：“教育就是忘记了在学校所学的一切之后剩下的东西

把“真正的教育不在于简单地讲事实”翻译成英语拜托各位了 3Q The real education is not just simply telling the truth

幼儿园教育教学主要方法是什么 主要方法是1、启发探2113索法5261 启发探索法的目的是依靠幼4102儿已掌握的数学知识和经验，启发1653其去探索并获得新的知识，这是幼儿在教师的指导下学习数学的一个重要方法，它能最大限度地激发幼儿学习热情，充分调动幼儿学习的主动性。启发探索法的运用过程中必须注意：（1)启发探索法要贯穿整个数学教学过程，以及教师指导下幼儿进行积极思考探索的学习过程（2)启发探索法应与操作法结合进行（3)教师的提问要能起到引导幼儿思路、引导探索方向的作用（4)在教师的启发下，鼓励幼儿独立思考问题，充分调动幼儿的学习积极性（5)当幼儿在学习过程中遇到困难时，教师要及时予以开导、鼓励，并给予帮助。2、游戏法 游戏法的目的是通过游戏引发幼儿学习数学的兴趣。游戏是幼儿学习数学的一种十分重要的途径和方法，也是幼儿获得数学知识和思维发展的有效手段。主要的游戏方法有（1)有情节的游戏，如看电影按票号坐座位（2)运用感官进行的游戏，如听鼓声说数（3)口头游戏，如数数歌（4)竞赛游戏，如倒数比赛等。3、归纳演绎法 归纳法是借助已掌握的知识，概括出简单本质特征和规律，以获得新的数学知识的方法。演绎法是运用带有规律性的知识进行推理以获得新。

真相与事实的区别在于什么？ 事实是已经发生的既定事实，它的存在不一定非得站与其真正本源相符的立场上，甚至有些情况它就是为了掩盖真理迷惑群众而存在的，就比方曾经西方教廷的地心说。而真相就不需要解释了，它就是事物的本质我们平日用眼睛看到的都是事实，真相是需要思考获得的，要用心眼去看

怎么理解 爱因斯坦说的：“教育就是忘记了在学校所学的一切之后剩下的东西\

有些专家认为大学教育不是为了就业，你认为呢？那大学教育为了什么呢？ 大学教育是为了就业，当然首先要吃饱，只有吃饱了才能考虑其他的事情。但是我认为就业只是大学教育很少很少的一部分。大学教育是让更多的知识掌握在普通人的手中，让普通人越来越有话语权，让国家和民族有更多的向心力和民族认同感。我觉得东西方历史真的很像很像，秦汉三国南北朝的时候知识是掌握在世家大族手里，普通人家的孩子是很少有机会去学习，也没有条件去学习。古罗马时期知识是掌握在贵族教会手里，怎么解释知识，怎么规定法律条文也是在这些人手里。普通人是苦工、奴隶。可是慢慢的我们的国家在变化，时代在变化，到了隋唐的时候，科举制来了，普通人通过学习有了上升的阶梯，可以通过读书中状元当宰相，参与到国家的治理中来，让普通人可以有了更多的话语权。现在我们有了大学教育，大学教育是在教育什么，只是为了让你以后好就业吗？我觉得并不是，大学教育让我们普通人有了更多掌握知识的机会，而知识是无价的。如果单单为了就业可以有很多种方式啊。但是你掌握了知识以后，你的话语权就无形之中增加了很多，你可以改变跟多东西。甚至自己的命运，家庭的命运。

现代教育的基本原则有哪些，其提出的依据是什么？ 中国中小学常用的教学原则体系我国中小学常用的教学原则体系，是在苏联凯洛夫教育学的教学原则体系基础上发展起来的，但其内容已由我国教学理论和实际工作者结合我国的教学实践有所发展，并补充了一些新的原则。特别应当指出，这一原则体系是针对师生系统地传授和学习书本知识的教学模式。如果教学采用教师辅导学生从活动中自己学习的模式（例如活动课程），则这一原则体系并不适用。（一）直观性原则指根据教学活动的需要，让学生直接感知学习对象。这一原则是针对教学中词、概念、原理等理论知识与其所代表的事物之间相互脱离的矛盾而提出的。如前所述，教学活动的特点之一在于它是一种间接认识，学生在教学中是以学习前人经验即书本知识为主的。这些书本知识的真理性固然毋庸置疑，但它们与学生的生活和他们自己的个人经验存在相当的差距，有些甚至是完全陌生的。而人的认识总是从感性上升到理性，从具体过渡到抽象，完全没有感性认识和具体形象做基础和支撑，是不可能真正掌握纯粹理论知识的。由于书本知识与学生之间客观存在的距离，学生们在学习和理解的过程中必然会发生各种各样的困难和障碍，直观性原则的意义在于克服这些困难和障碍，通过提供给学生直接。

老婆和父母教育孩子观念不一致，有什么解决方法吗？ 老婆推崇国外教育方法，父母更喜欢传统教育，有什么解决办法，这是幸福生活中的痛苦选择题，这都属于有点钱、有点权、有点实力的人家所考虑的问题，这种情况下都是父母妥协，老婆胜利，除非孩子在父母跟前生活，父母不会和儿媳妇一般见识，毕竟对于父母来说你的小孩是“隔辈”孩子，父母只有建议权，除非父母很专治。当然对于普通老百姓来说这是没有选择的选择。教育模式对于不同的国家受其体制和国情的限制，应该说各具特色，我认为谈不上那个国家教育模式就是非常好，“法国教育”、“美国教育”、“英国教育”哪个好，都有自己的优点，也有自己的缺陷和不完善。有人说中国教育如何如何失败，如何如何扼杀想象力、创造力和动手能力，如何如何填鸭式教育，其实只是片面问题的片面看法，中国教育也能培养出优秀的政治家、军事家、科学家、思想家、教育家，中国教育培养出了无数的世界级优秀人才，中国教育也能培养出无数尖端领域的专家，所以说孩子是不是成才、成器与教育模式关系不大，与哪个国家关系无关。不要把精力放在教育模式的选择上、放在去哪个国家得选择上，要善于发现和培养孩子的爱好和兴趣，在做好基础教育的基础上，最大限度挖掘孩子的潜力和特长，朽木不可雕，。

解释一下教育为什么不是仅仅获得知识 教育不是仅仅获得知识，特分以下几个层次分述，一、从教育的目的看，生活教育为第一步，“德行教育”是第一要务显然，教育的目的是最终要对被教育者发生作用，使之能在生活、学习、工作中正常化并有所突破，有所建树。从这儿我们发现，教育的对象是人，表面上作用的是人的身体，—感官、大脑和肢体，而实际上作用的是人的灵魂—情感、心理和思维，最终落实到言行上。从教育的目的还可以看出，生活能力才是首要的教育任务。也就是说，一个不能正常生活的人是不能正常学习的，更别说会学习、有所突破和在工作上展示才华和能力了。因此，教育必然是首先注重“成人”教育。也就是把日常的生活习惯、最基本的为人准则和最起码的道德修养、公德意识和法纪观念作为教育的第一内容，把受教育者的人品教育和全社会的公民教育放在首位。如果这一步被忽略或者缺失，教育注定失败。二、学习教育是教育的主体，但是学习不等于“知识”，更不等于读书请注意，这里说的是“学习教育”，而不是“知识教育”，更不是读书。学习涵盖的范围非常广，绝不仅仅是书面知识，甚至不仅仅是知识。当然从广义上说，可以把来自世间的任何新信息和对人成长有益的东西都作为知识。而我们平时理解。

教育是什么？教育的本质是什么？ 1.理想主义者说。教育就是培养大写的人，舒展的人，使人的生命经教育而更加情韵悠长，光明磊落…[1]我天真的认为，教育就是鲁迅所说的「立人之事业」，就是雅斯贝尔斯所说的：「教育是人的灵魂的教育，而非理性知 识的堆积。教育本身就意味着 一棵树摇动 另外一棵树，一朵云推动另一朵云，一个 灵魂唤醒另一个灵魂。有灵魂的教育意味 着追求无限广阔的精神生活，追求人类永 恒的精神价值：智慧、美、真、公正、自 由、希望和爱，以及建立与此有关的信 仰，真正的教育理应成为负载人类终极关 怀的有信仰的教育，它的使命是给予并塑 造学生的终极价值，使他们成为有灵魂、有信仰的人，而不只是热爱学习和具有特 长的准职业者。[2]2.社会学意义。后来思考教育的社会意义。起初天真地认为，知识改变命运，教育是实现阶层流动的重要途径，每一个受过良好教育的人通过努力都最终都可以「能者居其位尽其才」。而冲突论者告诉我，教育减少社会不平等不过是个骗局，教育更大程度上是社会阶级结构的再造（再生产）。而非实现阶层流动的美好愿望。[3]好听点说，教育旨在提高社会的思想格调，提高公众的智力修养，纯洁国民的情趣，为大众的热情提供真正的原则，为大众志向提供目标，拓展。