浅谈如何上好初中道德与法治课 最低0.27元开通文库会员，查看完整内容>；原发布者：龙源期刊网 摘；要：《道德与法治》这门学2113科5261的更名是对依法治国战略的积极回4102应。
任意年级的一册德育教材，从道德的类型、层次与构成要素等三个维对教材内容进行分析，并阐述其优缺点。 道德发展过程中形成的不同历史形态，伦理学考察道德发展的一个重要内容。马克思主义认为，道德作为社会意识形式之一，虽然有其自身相对独立发展的历史，但归根结柢是同社会物质生活条件的变化相适应的。处于不同社会历史条件下的道德，无论在社会内容、表现形式和调节功能等方面，都会打上明显的时代印记。根据这种认识，马克思主义伦理学把迄今为止的道德，从总体上划分为原始公有制社会的部落-氏族道德（见原始社会道德）、私有制社会的阶级道德和公有制社会的共产主义道德。相应于私有制社会的不同历史形态，阶级道德又可以划分为奴隶制社会的奴隶主阶级道德和奴隶阶级道德（见奴隶社会道德）、封建制社会的地主阶级道德和农民阶级道德（见封建社会道德）、资本主义社会的资产阶级道德和无产阶级道德。道德历史类型的这种划分，不仅显示出道德发展过程所具有的客观必然性，而且也显示出每种类型都是道德发展总过程的环节或阶段。
小学生思想道德教育的具体内容是什么？
四年级上册道德与法治教学计划是什么？ 四年级上册道德与法治教学计划 一、学情分析：一年级整体看学生还是很活泼。636f70797a6431333431366236一年级的小朋友刚刚入学，在情感态度、行为习惯方面都很幼稚，希望。
4.儿童道德意识发展的特点是什么？ 学校教育中影响个性形成的因素有哪些？ 道德观发展阶段皮亚杰：皮亚杰用含有道德判断的对偶故事，对4—12岁的儿童进行研究后，将儿童的道德知识发展分为三个阶段：1前道德判断阶段（4-5岁）。这个时期儿童没尚不能判断，他们直接接受行为的结果，属于道德判断之前的阶段。2他律道德判断阶段（4-5岁到8-9岁）又称为道德实在论，这个时期儿童的道德判断以他律为主要特征。是指儿童道德判断受他自身以外的价值标准所支配，主要依据行为的物质后果，而不考虑行为者的主要动机。3自律道德判断阶段（8-9岁以后）又称道德相对论。是指儿童的道德判断受到他自己的主观价值标准所支配，个人的良心具有了相对的自主权。柯尔柏格：他用道德两难故事研究后把人的道德发展分为三种水平六个阶段：1前习俗水平：第一阶段：服从和惩罚的道德定向阶段，对成人或规则采取服从的态度，以免受到惩罚。第二阶段：相对论者的快乐主义定向阶段。开始比较行为和个人的关系，认为每个人都有自己的意图与需要。这个阶段具有较强的自我中心的特点，即认为符合自己需要的行为就是正确的。2习俗水平：第三阶段：好孩子定向阶段。认识到必须尊重他人的看法和想法，考虑到他人和社会对一个“好孩子”的期望和要求，并尽量按照这种。
怎么把坚持和发展中国特色社会主义容融入到课堂教学 一、树立课程标准意识，强化学科导向 由于中学生的年龄不大，涉世未深，身心发展尚未成熟，因此，中学阶段是他们的世界观、人生观、人价值观形成的一个关键时期，根据他们。
简述道德教育的体谅模式 道德体谅模式是由英国学校德育专家麦克菲尔首创的。该模式把道德情感的培养置于中心地位。该模式的一大特色是，它的理百论假设是在对学生的广泛调查的基础上的提出的，它的教材也是取自对学生的调查。该模度式假定与人友好相处是人类的基本需要，帮助学生满足这一需要是教育的首要职责。它以一系列的人际与社会情境问题启发学生的人际意识与社会意识，引导学生学会关心，学会体谅。扩展资料理论假设1、帮助版学生满足人类的基本需要是教育的职责。2、引导学生学会关心，学会体谅。3、鼓励试验期的青少年试验各种不同的角色和身份。d.教育即学会关心。体谅模式的理论特征有：权1、坚持性善论；2、坚持人具有一种天赋的自我实现趋向；3、把培养健全人格作为德育目标；4、大力倡导民主的德育观。参考资料来源：-体谅模式参考资料来源：-道德体谅模式
初中《道德与法治》课中学生责任意识的培养
