如何在教学中运用感知觉的规律以及如何培养孩子的观察力（心理学知识） 讲故事，看运动类的动画片或电影，打球，游泳，聊天。一、感升觉规律在教学的运用：1、感知对刺激强度的依赖性：要达到一定的刺激强度，如讲话声音、写字大小等 2、对比。
在教学中如何培养学生的想象力，想象是人类学习和智力活动的翅膀，也是创造性思维的心理基础。培养和发展学生的想象力，是开发学生智力和培养学生创新能力的重要途径。。
如何培养学生的观察能力 观察能力是学生学习能力的重要组成部分，也是学生的重要心理特征之一。学生的观察能作为一种心理品质，是在成长中通过学习逐渐形成的。一、加强对观察的目的性和重要性的认识。观察作为一种物理学习能力，对于物理学习具有重要的作用；同时，观察也是一种重要的研究手段。物理学发展史上，不乏由于细心观察与思考而导致重大发现的例子。伽利略由于观察研究吊灯摆动而发现了单摆振动的规律，奥斯特因细心观察而发现了电流的磁效应作为物理教师，要重视对物理学发展史上成功观察事例的介绍，同时要经常结合教学内容，说明认真细致的观察在知识学习及科学发明和发现中的作用，教育学生要做观察的有心人，激励他们观察的主动性。二、教给学生观察的方法。在物理教学中要教给学生系统的观察方法，主要有这几方面：1．对物理现象与物体外部形态关系的观察；2．对物理现象与物体内部结构关系的观察；3．对物理现象与物体动态关系的观察，观察事物的特征和运动发展变化的规律。在物理教学中，有两种常用的观察法应使学生掌握。一是系统观察法。它包括顺序观察法、分步观察法和角度观察法。如对部分电路欧姆定律实验的观察就是这样。第一步，先定性观察电阻变化或电压变化都。
根据创造心理学研究谈谈如何培养学生的创造力 关于加强小学生经典古诗文诵读的研究一、&160；160；160；160；160；研究背景《九年制义务教育语文课程标准》十分倡导经典诗文的背诵和积累，在“总目标”中提出：“认识中华。
简述如何培养学生的观察力？ 培养观察力，首先要对某些人事物感兴趣，才会去观察。观察分两大块，从具体到抽象。先观察具体人事物的特征，再从大样本中总结抽象的特征。观察得越仔细，观察的点就越多，从而总结的点就越多。我比较擅长观察内心世界的活动，对于这个观察，就是每天多去觉察内在的情绪并做记录，记录得多了，观察就立马到位，从而总结出大部分人也是这样。所以，观察先从自己感兴趣的熟悉的领悟开始吧。
怎样培养儿童的观察力？ 观察是有目的、有计划的知觉过程。它是知觉的高级形式。观察力的发展是建立在感知觉的综合发展的基础之上的，和注意力、思维能力等密切联系。观察力的培养对于学生的一生具有重要意义。第一，观察力是科学研究、创造发明的基础。古今中外许多伟大的科学家、研究者都十分重视观察，并具有敏锐的观察力。如长期从事科学研究的著名生理学家巴甫洛夫在实验室中写着“观察、观察、再观察”的座右铭；著名的进化论创始人达尔文（CDarwin）在谈到自己的成就时曾说过：“既没有突出的理解力，也没有过人的机智，只是在观察那些稍纵即逝的事物，并对其进行精细观察的能力上，我可能在他人之上。因此说观察力是科学研究、创造发明不可缺少的重要品质。第二，观察力是教师搞好教育教学工作的前提。教师的教育教学工作，要求对教育对象的实际水平、需要、活动中的多种情况等进行及时、全面、细致的了解，并作出正确判断，才能及时、高效地引导和帮助学生，使学生增长知识和学会做人。第三，观察力是学生学习活动的重要条件。观察是学习知识、认识世界的重要途径。小学生系统地学习文化科学知识的过程中，无论学习哪一门功课，都需要一定的观察力。如语文课中字形的分辨和作文中。
如何培养学生的专注力 一、抓住学生的学习兴趣苏霍姆林斯基在《给教师的建议》就如何培养学生的注意力提出了自己的观点，他认为：“培养学生的注意力，只有一条途径，这就是要形成、确立并且保持儿童的这样一种内心状态—即情绪高涨、智力振奋的状态，使儿童体验到自己在追求真理，进行脑力活动的自豪感。如果教师不去设法在学生身上形成这种情绪高涨、智力振奋的内部状态，那么知识只能引起一种冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动只会带来疲劳。任何一堂课，只有先抓住了学生的学习兴趣，才会让他情绪自然高涨。学习兴趣是学生基于自己的学习需要而表现出来的一种认识倾向。影响学习兴趣的因素主要包括教学的方法、师生的关系、教学效果、教学策略、对学生的了解程度、赏罚情况等。为此我从教材、教法、学生的角度激发学生的学习兴趣。1、从“好奇”入手。“好奇”是人遇到新奇事物时所产生的“探究反射”。心理学研究表明，学生对所学内容感到新颖而又无知时，最能诱发好奇内驱力，从而激起求知、探索、操作等学习意愿。“好奇”可以促使儿童更多地去观察世界，观察社会，而与外界频繁地接触和交往，又反过来增强儿童的好奇心和观察力，并且促进他们创造性的发展，所以“好奇”是一种。
如何培养幼儿的观察力的活动设计 最低0.27元开通文库会员，查看完整内容>；原发布者：龙源期刊网从教给幼儿掌握正确的观察方法；激起幼儿观察的欲望；让幼儿的所有感官参与到观察中；在自然界中培养幼儿的观察力；在游戏中培养幼儿的观察力五个方面，对如何培养幼儿的观察力进行了探讨。俄国心理学家、生理学家巴甫洛夫，在实验室墙上写着“观察、观察、再观察”几个醒目大字。英国生物学家达尔文把科研成果归功于观察，他说“我既没有突出的理解力，也没有过人的机智，只是观察那些稍纵即逝的事物，并对其进行精细观察”。科学家都十分重视观察活动，幼儿教育工作者更应从小培养和发展幼儿的观察力。一、教给幼儿掌握正确的观察方法《盲人摸象》故事中，几个盲人只摸到大象的局位，没有摸到大象的整体，所以争论时各自坚持自己片面的意见，这是由不正确的观察引起的结果。因此，教师应教给幼儿正确的观察方法，不要让幼儿犯类似的错误。1.按照空间顺序进行观察。观察要有一定的顺序，让幼儿学会从上到下、由里到外、从左到右、从远至近、由整体到局部等有顺序地观察。如观察小白兔，首先要观察小白兔的全貌，再看头部、身体、尾部。对身体各部分有印象之后，再分头细看耳朵、眼睛、嘴巴，等等。再如，观察植物。
心理学研究谈谈如何培养学生的创造力 5 心理健康的水平为个体创造力的发展，特别是学生创造力的发展，提供了最基本的心理条件。学生只有在其认识能力稳步发展、社会性发展正常、各种心理机能发育协调的前提下，才能发展其创造力，这种高级的心理能力心理健康与创造力之间有着极为密切的关系。心理健康为创造力的发展和发挥提供必需的认知、人格等心理条件；创造力是现代人心理健康的重要表现和基本内容，并促进认知、个性及适应性等心理品质的发展。早在半个多世纪以前，人民教育家陶行知先生在《创造宣言》中就曾指出：\"处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。深刻地说明了创造力人人有之，并不是少数尖子学生的专利。创造力是在人们心理活动过程中达到最高水平，养成一定社会价值的综合能力。因此，它与心理健康有着密切的关系。现代精神神经学家认为，每个人都在某种程度上具有创造的禀赋，但是只有心理健康的人才会有把创造能力付诸实现。托兰斯的研究表明，富于合作精神、心理健康的儿童与一般儿童处于同种智力水平时，创造性地解决问题的能力更高。这是因为，这些具有合作精神的儿童更善于吸收其他儿童的建议。创造力的发展也必须建立在其一定的心理健康的水平之上，即心理健康是个体。
