哪些纲要指出
结合实际谈谈如何理解“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”这一理念 就是根据学生的实际能力，强的—老师做支持者；中的—老师做合作者；弱的—老师做引导者。
结合实际教师应如何成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。 《纲要》中指出，2113教师应成为幼5261儿学习活动的支持者、合作者、引导者。4102（一）以关怀、接纳、尊1653重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达。（二）善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。（三）关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。（四）尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。（五）关注幼儿的特殊需要，包括各种发展潜能和不同发展障碍，与家庭密切配合，共同促进幼儿健康成长。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》：在幼儿的学习中，教师扮演的是什么角色？ 教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。（一）以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达。（二。
如何扮演幼儿教师角色 幼儿教师 扮演 角色 《幼儿园教育指导纲要(试行)》（以下简称《纲要》）的分颁执行，犹如幼儿教育这片沃土上拂过阵阵春风，处处焕发出勃勃的生机。不管是城市还是乡村的幼儿园，到处都掀起了。
幼儿园教师如何成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者 你要是应付，一楼说的方法完全支持。你要真想转变观念，那就好好学学纲要，在从支持者、合作者、引导者三个方面。
在纲要的实施过程中，对幼儿教师的专业素质有哪些要求 随着2001年7月《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称新《纲要》)的正式颁布，幼教系统有了继《幼儿园工作规程》之后的又一部国家性的法规文件，这对日益发展的幼教事业给予了政策上的指向和护航，对幼儿教师观念的转变指明了方向。新《纲要》的颁布，应该说是我国学前教育的一场大变革，它给幼儿教师留有更加广阔的空间，有利于教师在教育教学实践中研究、探索、开拓、创新。新《纲要》给予了教师充分的课程开掘权、自主权、共生权、评价权。正如很多人所感叹，幼儿教师的春天来了。但在感叹的同时，我们又不得不思考：教师要把握这个空间谈何容易。因为新《纲要》对教师专业素质提出了前所未有的要求和挑战。能否将新《纲要》体现的新的教育理念落实到教育实践中，促进幼儿生动、活泼、主动地发展，关键还在幼儿教师。幼儿教育作为基础教育的基础，是发现和培养创造性人才的最初场所，幼儿教师在知识结构、个性特征、思维观念以及教学艺术、管理艺术等方面有无创新、发展和面向未来的观念、意识，在一定程度上决定了人才的素质的状态和水平。因此，了解现阶段幼儿教师素质状况，展望未来人才素质的构成，才能有效地提高现阶段幼儿教师的素质水平。但很多研究表明，现阶段的幼儿。
如何理解《幼儿园教育指导纲要》中的教师角色中对观察儿童的论述 共1 浅谈《幼儿园教育指导纲要》对幼儿教师角色的定位 在传统幼儿教育中，常常听到这样的话：“一、二三，快坐好”、“请你跟我这样做”等等，显示出教师是教育方案。
幼儿园纲要内容教师就成为幼儿学习的什么者 《幼儿园教育指导纲要》中提出教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者。在活动中教师要为幼儿创造一个安全、温馨、尊重、宽松、愉悦的心理环境；要为幼儿提供足够的探索材料，给予幼儿自我感受、自主表现的机会与条件；设置问题情景，引导幼儿质疑、争论、讨论，通过关注、肯定、鼓励、提问等多种形式促进幼儿活动的深入开展；在整个教育活动中，要体现一种互动互爱的师幼关系，让幼儿生活在一个宽松、平等、无拘无束，能按自己意愿说、敢说、愿说、能说的和谐氛围中，让幼儿沐浴在健康和谐的情感交流中，充分发挥主动性和主体性，让幼儿与自己喜欢的同伴，用自己喜欢的方法，探索自己喜欢的问题，投入自己喜欢的活动用他们自己的方式去实现自己的梦。
结合实际谈谈如何理解“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”这一理念。 《纲要》中指出，教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。（一）以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达。（二）善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。（三）关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。（四）尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。（五）关注幼儿的特殊需要，包括各种发展潜能和不同发展障碍，与家庭密切配合，共同促进幼儿健康成长。
