如何培养小学一年级数学教学中的 检查习惯 小学一年级阶段是儿童形成各种习惯的最佳时期。在这一阶段重视培养良好的学习习惯，不仅直接影响学生的学习成绩，在一定程度上还影响其能力、性格的发展。义务教育小学数学新教材指出：“良好的学习习惯并不能简单地理解为只要求学生上课坐好、举手发言等外在的形式，更重要的是要逐步引导学生独立思考、敢于提问、认真倾听别人的意见、乐于表达自己的想法等内在的学习品质。著名的教育家叶圣陶先生曾说过：“教育的真谛就是培养学生良好的习惯。良好的学习习惯使学生终身受益。在数学教学中，我注意培养学生从小养成良好的学习数学的习惯。一、学会倾听、乐于表达倾听与表达是与人合作交流的基础。新课程理念下的学习方式已从被动的学习转向自主的学习，师生之间、学生之间的互动交流在学习过程中的作用显得尤为突出。注意倾听他人的意见，准确表达自己的思想，是学生学会求知的重要途径。一年级的学生自律能力弱，自我意识强，上课时往往不爱听别人讲，喜欢自己讲。但在讲的过程中，常常难以抓住问题的实质，语言组织能力差。说与听是相互支撑的，学会倾听，善于表达，需要教师精心培养。教师的言传身教对学生是最好的引导。培养学生养成倾听的习惯应从教师自身做。
如何在小学数学课堂上运用“三疑三探”教学模式 “三疑三探”教学模式主要通过疑问与探究结合等相对固定的教学环节，促使学生学会主动提出问题，独立思考问题，合作探究问题，同时养成敢于质疑、善于表达、认真倾听、勇于评价和不断反思的良好品质和习惯.设疑自探：这是课堂的首要环节，即围绕教学目标，创设问题情境，设置具体问题，放手让学生自学自探.这一环节主要涉及三个步骤：一是创设问题情境.二是设置具体自探问题.根据学科特点，自探问题可以由教师围绕学习目标直接出示，也可以先由学生发散性提出，然后师生归纳梳理，如果问题还没有达到目标的要求，教师再补充提出.自探问题的“主干”就是本节课的学习目标.三是学生自探.这里的自探是学生完全独立意义上的自探.自探前，教师一般要适当进行方法的提示、信心的鼓励和时间的要求.自探中，要让每一位学生都能感到教师对自己的热切关注和期望.无论关注的形式怎样变，有一个底线不能变，那就是不能打断或干扰学生独立学习的思路.这一环节容易出现以下误区：一是设置自探问题层次不清，不能紧紧围绕学习目标，问题太碎、太杂，或太大、太空.要么一看就会，课本上有直观的答案，要么思维跨度太大，缺乏递进性，学生难以接受.二是自探走过场，时间安排不足.三是在学生自探过程中教师出现两。
如何构建数学小学高效课堂教学模式 高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大的学习效益的课堂，基本特征是“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”。衡量课堂高效，一看学生知识掌握、能力增长和情感、态度、价值观的变化程度；二看教学效果是通过怎样的投入获得的，是否实现了少教多学；三看师生是否经历了一段双向激发的愉悦交往过程，下面就如何构建小学数学高效课堂谈谈自己的一点看法。一、强化课前备课是前提备好课是上好课的基础，教师在备课中要力争做到五备：既备课标、备教材、备学生、备学法、备问题。1、备课标新课标中对不同学段的教学目标做出了科学而具体的规定。教师在备课之前应认真研读，知道不同学段的具体教学目标，定位要难易适中，充分考虑三维目标的统一，针对不同的学生制定不同层次的教学目标。要清楚本节或本章在整册教材或整个学段的地位，紧扣基础，突破重难点。2、备教材教师在教学之前，应熟读一到六年级所有的小学数学教材，明确所学内容在整个小学阶段的地位和作用。同时教材也是学生获取知识的主要来源，充分利用教材，开展创造性的教学，是构建和谐高效数学课堂的关键。3、备学生《数学课程标准》中强调“数学教学活动必须建立在学生的认知水平和已有知识。
小学三年级数学倍的认识第二课时课件求一个数的几倍是多少 一、教学目标（一）知识与技能能借助线段图，来加深学生对倍概念的认识，运用乘法解决“一个数的几倍是多少”的实际问题，能正确区分倍的问题中两种类型，培养学生应用概念解决问题的能力。并在解决问题的过程中，培养几何直观，渗透模型思想。（二）过程与方法培养学生观察、分析、合作交流、语言表达、严谨审题等能力，注重几何直观的作用，通过多种直观形式帮助学生理解数学，并为学生提供参与几何直观活动的机会，积累用图示学习数学的经验。（三）情感态度和价值观在自主探索、合作交流、解决问题的过程中，体验成功的喜悦。二、教学问题诊断分析“求一个数的几倍是多少”这一学习内容，对于三年级学生的理解能力而言，还是一个比较抽象的知识。尽管孩子对倍的概念有了一定的基础，知道“1份量”（标准量）和“比较量”的关系，但这些数学语言远没有“几个几”容易理解。教学中要设计了丰富的实际问题，让学生通过实际操作，获得大量的感性认识，才能逐步从旧知识的巩固转移到新知识的学习中。只有需要把研究“对象”抽象成为“图形”，再把“对象之间的关系”转化成为“图形之间的关系”，这样就把研究的问题为“图形的数量或位置关系”的问题，进而进行。
人教版一年级数学上册比多少教学设计
