形式性评价与总结性评价是谁提出的 现代的教学评价主要起源于美国，目前西方有关教学评价的理论模式有几十种，而泰勒的行为目标模式无疑是对我国教学有较大影响的一种。泰勒模式以目标为中心，是“目标—达成—评价”的经典评价模式。目标是评价过程的核心和关键，评价的依据通过对学生行为的考察来找出实际活动与教育目标的偏离，评价主旨是通过信息反馈，促使教学活动能够尽可能地逼近的教育目标。在这种评价观之下，学生的学习被理解为一系列目标的达成，教师的任务就是如何使目标更有效地自上而向下地传达，提高教学的效能，评价则是为了反映学生的学习实质，了解学生正在学什么，还没有学到什么，对知识的遗忘程度等，从而改进教学过程。如果说经典的课程是以“目标-达成-评价”来选择教学内容、组织教学活动、实施教学评价的话，那么“研究性学习”课程是从课程内容与学习过程相结合的角度，将学生在问题解决中学习中所“经验”的文化内容组织起来，使学生在课程的学习过程中行为、思想逐步成长和成熟，对于学生而言，创造和接受课程成为同一过程，是问题—经验—发展的过程开发模式的。在这种意义上，课程是教学中的课程，不是预设的，不是对所有人都相同的、具有普遍意义的内容，而是在特定的。
总结性评价的含义
教学中过程性评价是什么意思？ 过程性评价： 过程性评价是评价功能与价值的集中体现，从教学评价标准所依照的参照系来看，过程性评价属于个体内差异评价，亦即，一种把每个评价对象个体过去与现在进行。
按照评价的功能，教学评价方法可分为诊断性评价、形成性评价、总结性评价。 参考答案：对
总结性评价的方法 总结性评价是以预先设定的教学目标为基准，对评价对象达成目标的程度即教学效果做出评价。总结性评价注重考察学生掌握某门学科的整体程度，概括水平较高，测验内容范围较广，常在学期中或学期末进行，次数较少。
形成性评价丶总结性评价丶诊断性评价的涵义及目的是什么？ 按照评价的目的不同，可分为诊断性评价。形成性评价和终结性评价1.诊断性评价诊断性评价一般是在学年、学期开学前或开学时施行，其目的是了解学生是否具有达到新的数学教学。
