3.1 确定位置教学设计 最低0.27元开通文库会员，查看完整内容>；原发布者：weng888第三2113章确定位置3.1确定位置第一环节感受5261生活中的情境，导入新课通过若4102干图片，引导学生感受生活中常常需要确定1653位置.导入新课：怎样确定位置呢？3.1确定位置。第二环节分类讨论，探索新知1．温故启新（1）温故：在数轴上，确定一个点的位置需要几个数据呢？答：一个，例如，若A点表示-2，B点表示3，则由-2和3就可以在数轴上找到A点和B点的位置。总结得出结论：在直线上，确定一个点的位置一般需要一个数据．（2）启新：在平面内，又如何确定一个点的位置呢？请同学们根据生活中确定位置的实例，请谈谈自己的看法.2．举例探究Ⅰ.探究1（1）在电影院内如何找到电影票上指定的位置？（2）在电影票上“6排3号”与“3排6号”中的“6”的含义有什么不同？（3）如果将“6排3号”简记作（6，3），那么“3排6号”如何表示？（5，6）表示什么含义？(4)在只有一层的电影院内，确定一个座位一般需要几个数据？结论：生活中常常用“排数”和“号数”来确定位置.Ⅱ.学有所用(1)你能用两个数据表示你现在所坐的位置吗？(2)破译密码游戏.结论：生活中常常用“行数”和“列数”来确定位置.Ⅲ.探究2.第1页共3页据新华。
1号图中两条直线的位置关系有什么特点_人教版：垂直与平行 教学设计
位置与方向的教学要求如何确定
如何确定圆心的位置优质课教学设计 确定圆心位置方法：步骤：1），随便画一条线和圆相交于AB两点，作AB的中垂线，2），然后再便画一条线和AB不平行的线和圆交于CD两点，作CD中垂线，3），两中垂线交于一点O，O就是圆心。原理：垂直平分弦（非直径）的直线必过圆心，两条不平行的垂线，都过圆心，那么他们的交点就是圆心。
《确定位置》教学设计
2020北师版八年级数学上册 3.1确定位置 教学设计 最低0.27元开通文库会员，查看完整内容>；原发布者：高级教师第三章 位置与坐标1 确定位置教学目标【知识与技能】明确确定位置的必要性，掌握确定位置的基本方法.【过程与方法】经历生活中确定位置实例的认识过程，培养学生观察问题、解决问题的能力.【情感、态度与价值观】让学生主动地参与观察、操作与活动，感受丰富的现实背景，体验形式多样的确定位置的方式e799bee5baa6e58685e5aeb931333433626533，增强学习的兴趣.教学重难点【重点】感受确定物体位置的多种方式与方法.【难点】能比较灵活地运用不同的方式确定物体的位置.教学过程一、创设情境，引入新课教师出示以下几个情景，并请学生思考它们的共同之处.1.一位居民打电话供电部门“卫星路第8根电线杆的路灯坏了”，维修人员很快修好了路灯.2.地质部门在某地埋下一标志桩，上面写着“北纬44.2°，东经125.7°”.3.某人买了一张6排3号的电影票，很快找到了自己的座位.分析以上情景中，他们都是利用哪些数据找到位置的？教师指导学生讨论，根据描述的情景找出表示地点的数据.师：你还能举出生活中利用数据表示位置的例子吗？学生回答，由教师指导分析.二、讲授新课1.教师出示问题展示生活中确定物体位置的几种常见。
北师大版四年级上册数学《确定位置》教学设计 《确定位置》教学设计教学内容：北师大版小学数学四年级上册80—81页.教学目标：1、能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置.2、能在方格纸上用\"数对\"确定位置.3、结合生活实际，培养学生的方向感和空间观念.教学重点：能按照从左往右、从前往后的顺序，用\"数对\"确定位置.教具准备：课件组标志、宝盒学具准备：方格纸，小图标设计理念：既尊重教材，又超越教材；既自主探究，又适当讲授；既面向全体，又因材施教；既夯实基础，又培养能力；既关注课内，又适当延伸.教学过程：一、创设情境，引入课题.做游戏：找宝1、师：“同学们喜欢做游戏吗？（生：喜欢.）师：我们今天来玩一个找宝游戏，（请两名学生，一名把宝盒藏在教室的某一个书桌中，另一名去找）师在学生找时问：“容易找吗？（生：不容易）师：“怎样能找得快些？（生：要是知道他藏在哪就好了）2、师：“那好老师透露给你一条线索；在教室从左往右数的第二组同学的书桌里.（生马上去第二组挨座翻看）师：“现在容易找吗？（生：还行，快找到了）师：“你能不能一找就准呢？（生：有点难）3、师：请同学们再告诉他一条线索，让他一找就准，（生：在第5个，学生马上到第五个座位找到了宝盒）4、师：。
确定位置(一)教学设计【北师大版】公开课
用数对确定位置的方法？ 一、多媒体有利于激发学生的学习兴趣，诱发学生的求知欲“兴趣是最好的老师”。数学本身比较抽象、枯燥，学生难以理解，而传统的教学手段又比较单一，无法取得优质高效的教学效果。利用多媒体技术，对教学内容经过文字、图像、声音和动画的处理，以形象、生动的画面，把抽象转化为直观，吸引学生的注意，激发学生的兴趣，使学生在良好状态下积极主动地学习，以轻松愉快的心情参与到课堂教学中来，达到了从“要我学”到“我要学”的转变。例如：在学习《认识厘米》时，我让学生观看一段动画片：一只小猫在追一只老鼠，忽然这只老鼠窜到了小洞里，于是小猫就用自己的胡子在洞口量一量，如果小猫的胡子的宽度与洞口一样宽，说明小猫的身子能进入洞口，才有希望抓住老鼠。学生看到小猫就是靠用胡子来估测洞口大小，才能进入洞里抓住老鼠。接着我揭示本节课的主旨：今天我们也要来学习如何估测物体的长度。学生通过刚才的动画能够兴趣浓厚地投入到新的学习中去。可见，媒体恰当的演示使学生对所学知识产生了好奇心，激起了他们探索知识的欲望，并使学生明白生活中处处有数学。二、利用多媒体实施个别化教学，开发学生的思维现代教育强调面向全体学生，使每个学生都能受。
