如何培养中班幼儿良好的倾听习惯 《幼儿园教育纲要》中2113语言领域中明确指出“注意5261倾听对方讲话，能理解日4102常用语”“1653养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力。而幼儿园语言教育的终期目标有四大块，即倾听、表述、欣赏文学作品和早期阅读。其中倾听排在首位，因为倾听是幼儿最早掌握的语言活动，良好的倾听能力是幼儿获得知识的前提，是幼儿发展语言的基础。可见，培养幼儿的倾听能力是非常重要的。这条要求中体现了两点：一是专注的听，二是理解的听。专注的听是指幼儿听的习惯，理解的听是指幼儿听的效果。虽然这是两个不同的要求，但两者之间又有着内在联系，即专注的听是理解的听的基础，只有专注的听才能听清、听懂乃至理解，能理解的听后才能进行语言表达。因此，帮助幼儿建立良好的倾听习惯是提高幼儿倾听效果的关键。然而，在现实生活中，幼儿的倾听能力较弱，注意力不集中，爱做小动作，思维不能跟着老师走，回答问题牛头不对马嘴。那么，如何来培养幼儿良好的倾听习惯呢？我们先从其重要性谈起。一、良好倾听习惯的重要性以往，在我们的家长心中倾听习惯应该放在入小学后在去重点培养。但是经过我们多年的幼小衔接课程研究发现倾听习惯应该从学前教育的早期入手。在我们。
幼儿园孩子应具备的生活自理能力包括哪些 幼儿园孩子应具备的生活自2113理能力包括：52611、孩子入园前首先要4102有能力喂饱自己，即自己吃饭的1653能力2、自己上厕所的能力3、自己穿脱衣服的能力4、与人简单沟通的能力拓展资料：幼儿园孩子生活自理能力培养一、利用儿歌，使幼儿愿意自己动手来做事二、利用各种游戏，让幼儿学习和掌握生活技能的方法三、利用一日活动，让幼儿进行生活技能的操作练习四、家园共育，达成教育的一致性总之，学会生活自理是幼儿的必须要掌握的，在生活自理的过程中幼儿也会得到许多快乐，生活自理能力的提高也能促进了幼儿其他方面的发展，家庭幼儿园，社会都应该重视幼儿生活自理能力的培养。如果我们在家庭与幼儿园一日活动中，能给孩子一个锻炼的机会，创设一个锻炼的环境，挖掘一个锻炼的空间，那么孩子生活自理能力的提高就能不失所望。这对他们将来的学习，生活肯定是有益的，因此我认为在幼儿园和家庭中培养孩子生活自理能力是非常必要。
你觉得“家长会”真正的意义是什么？ 当前家长会的真正含义是形式大于实质。在学校的任何一个阶段，学校都会不定期的召开家长会，让孩子的家长了解孩子在班级中所处的位置，了解孩子的特点，了解一下班主任，互相认识一下家长，从这一个出发点上是非常好的，但实际上家长会往往会流于形式，主要表现在以下几个方面。首先从程序上来讲，现在的家长会程序上规定得非常严格，仿佛是从网络中抄来的答案，先干什么后干什么，往往都是一个套路下来，还美其名曰让新教师熟悉班主任工作的工作方式。一般的家长会流程往往是先观看领导的视频，了解一下学校这几年得到的丰功伟绩，让家长有一种荣誉感，有一种认同感。然后接着游老师介绍一下班级的情况，介绍一下班级同学的整体成绩。介绍几个比较优秀的学生。这几个学生或家长发言，让其他家长听一听，看一看，了解一下如何教育孩子。由于现在的学校教育教学中不允许孩子知道自己的成绩，老师往往会根据成绩把孩子分成abcd或者说优良中差这几个档次，家长知道的仅仅是孩子所处于的档次，但是在家长会的时候，在私下的时候，老师可能会和家长沟通的时候透露孩子的真实成绩，这样的真实成绩是不决定孩子在班级中的位置的，只是对于孩子自身来讲是什么状态。每次家长会结束的。
早教真的有用吗？ 学前教育对早教的名词解释：早教是针对0-3岁婴幼儿及其家长的教育，为家长提供科学的、可实施的育儿方式，指导家长科学育儿。提倡家庭教育为主，机构教育为辅，实施家园共育。教学大纲0－3个月用闪卡进行视觉刺激，用拨浪鼓锻炼孩子转头；4－6个月用触觉球刺激孩子触觉发育，看洗澡书；7－9个月锻炼孩子坐，让孩子俯卧用玩具吸引他爬，进行大运动锻炼；10－12个与月提供扶手让孩子锻炼站立和行走；13－15个月提供不同形状、材质的积木或玩具锻炼抓握；16－18个月有意识的让孩子认识颜色、常用的名词，和孩子进行语言交流。19－21个月带孩子走马路牙锻炼平衡，荡秋千锻炼前庭觉；22－24个月感知数量关系，建立冷热，多少，大小的概念；25－30个月，进行规则意识的建立，让孩子明白什么时间做什么事情；31－36个月，锻炼自我服务意识，譬如家长盛饭，孩子自己吃；毛巾拧好，自己洗脸，洗手。不要把兴趣班、辅导班、特长班和早教混为一谈！
幼儿园家园共育都有什么内容 家园共育：即家长与2113幼儿园共5261同完成孩子的教育，在孩子4102的教育过程中并不是家庭亦或1653是幼儿园单方面的进行教育工作。我们把家长工作的切入点放在孩子身上，让家长看到孩子的进步，让孩子影响家长的观念与行为；同时，使家长感受教师工作的辛苦与用心。通过孩子的表现和教师的教育行为来吸引家长主动参与教育活动，并逐渐内化成教育子女的能力。一、存在问题（1）家园合作中教师、家长的地位不对等，表现为以幼儿园教育为中心，要求家长配合幼儿园工作，很少考虑家长的需要和想法，使家长处于服从的位置上。幼儿园老师在教育活动中常常让家长带废旧材料、实物入园便于孩子开展游戏、进行教学活动，但家长并不知道老师组织活动的目标、要求，有时会让家长感到厌烦，存有抵触情绪，易使老师、家长的距离在不知不觉中拉开了。（2）家庭教育重视早期智力的开发，忽视非智力因素的培养，尤其是忽视对幼儿进行做人教育。突出表现为家庭教育小学化问题严重，家长认为对孩子只有过早地进行认字、加减运算、认读汉语拼音、背诵古诗等，亲朋好友聚会时好让孩子有展露才艺的机会，为自己的“面子”增光添彩，只重视眼前智力的培养发展；忽略了培养孩子的学会生存、学会。
