教师的知识应包括哪些方面 1.文化知识教师丰富2113的文化知识不仅能5261扩展学生的精神世界，而且能激发4102学生的求知欲，1653事实上，学生的全面发展在很大程度上取决于教师具有广泛而深刻的文化背景知识。具体说，教师的文化知识包括：基本哲学理论知识，包括辩证唯物主义和历史唯物主义的知识；现代科学和技术的一般常识，包括现代学科的一般原理和现代技术的本质内含；社会科学的理论与观点，例如法律的知识、民主的思想、经济学的观点和社会学的方法等。2.实践性知识实践性知识是教师积累的教学经验，是指教师在实现教学目的的行为中所具有的课堂情景知识以及与之相关的知识。教师的教学不同于研究人员的科研活动，教师的教学具有明显的情境性。实践性知识受个体经历的影响，这种知识的表达包含丰富的细节，并以个体化的语言而存在。如果把教师的教学看作程式化的过程，忽略教师的实践知识，不利于取得富有成效的教学效果。在教育工作中，很多情况需要教师机智地对待，这种教育教学的机智不是一成不变的，在一种情况下适宜和必要的方法，在另一种情况下可能不恰当。只有针对学生的特点和具体情况恰当的工作，才能表现出教师的教育机智。在处理特殊教学情景时教师所采用的知识来自。
关于教师知识结构的四个方面：本体性知识，条件性知识，实践性知识等，这些理论在哪本书上可以找到在哪一 、关于教师实践性e79fa5e98193e78988e69d8331333236393763知识的定义国内研究者较有代表性的定义如下：林崇德等人(1996)侧重从内容及来源角度下定义，认为教师实践性知识“是指教师在面临实现有目的的行为中所具有的课堂情景知识以及与之相关的知识，更具体地说，这种知识是教师教学经验的积累”。陈向明(2003)侧重从作用角 度 进行定义，认为教师实践性知识“是教师真正信奉的，并在其教育教学实践中实际使用和(或)表现出来的对教育教学的认识”。曹正善(2004)侧重从主体建构角度进行定义，认为教师实践性知识“是以人类美好生活为目的，以教师的教育生活经验的反思为基础，并用一切具有典型意义的概括唤起清晰的意识，再回到具体的教育实践中去，以得出一些因时因地因不同情况而异的行为指导性知识”。李德华(2005)主要从生成渠道角度进行定义，认为教师实践性知识“是以实践者的生活史为背景，建立在对教师自身的实践反思的基础上，借助于教育理论观照下的案例解读和教学实践中的问题的解决，逐渐积累而成的富有个性的教育实践的见解和创意”。万文涛(2006)偏重于从教师实践性知识的结构化性质角度进行定义，认为它“是指教师所拥有的、与课堂情境紧密相连的、高度系统化的、加工。
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本体性知识包括哪些 本体性知识—胜任岗位的基本保证 本体性知识—胜任岗位的基本保证 识要有事业与职业的目的，一个人最佳的知识结构，主要是以自己所从事的职业与专业为基础。这种本体性知识有如下四个要求：一是对学科知识有一定的深度和广度；二是既懂得本学科的历史，又掌握该学科的新进展；三是与本学科相关的知识，例如有关学科的知识背景、实验知识、观察知识以及科学方法论方面的知识，等等；四是能把本学科知识变成自己的一种学科(学术)造诣，能够清楚表达出来。然而学科知识只是“基本保证”，而不是唯一保证，即光有本体性知识并不能成为一个好教师的决定条件。我们的研究表明教教师的本体性知识是指教师所具有的特定的学科知识，如语文知识、数学知识等。知师的本体性知识与学生成绩之间几乎不存在统计上的“高相关”关系。有几位颇有名的科学家，他们曾经是一些不合格的中学教师。因此，可以认为，教师的本体性知识一定要有，但达到某种水平即可。具有丰富的 1.文化知识—博采众长自成一家 教师的工作，有点像蜜蜂酿蜜，需要博采众长。为了实现教育的文化功能，教师除了要有本体性知识以外，还要有广博的文化知识，这样才能把学生引向未来的人生之路。在学校里，知识渊博的教师往往。
教师的本体性知识包括 所谓教师的本体性知识，是指教师所具有的特定的bai学科知识，如语文知识、数学知识等，这是人们所普遍熟知的一种教师知识。从一般du意义上说，教师的本体性知识应包括四个方面：首先，教师应对学科的基础知识有广泛而准确的理解，熟练掌握相关的技能、技巧。其次，教师要基本了解与所教学科相zhi关的知识点、相关性质以及逻辑关系。第三，教师需要了解该学科的发展历史和趋势，了解推动其dao发展的动因，了解该学科对于社会、人类发展的价值以及在人类生活实践中的多种表现形态。第四，教师需要掌握每一门学科所提供的独特的认识世界的视角、域界、层次及思维的工具与方内法，熟悉学科内科学家的创造发现过程和成功原因，在他们容身上展现的科学精神和人格力量，这对于增强学生的精神力量和创造意识具有重要的远远超出学科知识所能提供的价值
教师的本体性知识(SubjectInvolvedKnowledge)是指教师所具有的特定的学科知识；条件性知识是指教育学、心理学和教法等相关的教育心理方面的知识；实践性知识“是指教师在。
教师个体在教育教学专业活动中不断发展的过程中被称为什么 教师个体在教育教学专业活动中不断发展的过程中被称为教师专业发展。教师专业发展是教师个体教育教学水平不断提高的过程。具体说，是教师根据专业发展的目标与规划，通过专业发展的活动和途径，提高专业精神、专业知识、专业能力水平，更新教育观念，从一个成 长阶段不断进入更高成长阶段的过程。教师专业发展包含以下三方面要点：首先，教师专业发展是一个自觉的有意识的过程，是在明确发展目标，作出发展规划的情况下进行 的。教师专业发展应是一个自主的过程。有时，学校在教师发展中起着号召、组织、指导等作用，但都 必须转化为教师主动的行为，才是有效的。教师发展的目标，不是随意确定的，它是根据社会的要求、教育事业的要求、学生的要求和个人的优势与不足而确定的。一些国家则通过制定教师的专业标准引导 教师发展的目标。教师发展规划则是明确发展目标、措施的设计活动，它对教师发展具有积极的导向、促进作用。其次，教师专业发展是通过若干活动和途径实现的。常见的途径和活动有读书自学、参加培训、听 报告讲座、观摩名师讲课、教学实践、教学研讨、教学行动研究、教学改革实验等。这些活动大体分为 两类：一类是学习、输入信息；另一类是实践、输出。
