浅谈小学语文教学中如何培养学生的识字能力 语文课程标准指出：“识字写字是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容，识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，充分利用儿童的生活经验，进行识字，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境进行识字”。识字教学，向来是启蒙教育阶段的教学重点，如何在识字量较大的情况下，贯彻新课程标准的先进理念，体现新课标的会认，会写两个方面的内容呢？作为学生的引路人，教师首先认真学习新课程标准，建立新的教育理念，努力寻求适合学生发展的教学新思路。一、更新理念，激发学生兴趣识字本身是枯燥无味的，而对这样的事物，很难激发起学生的学习兴趣。如果让学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，在教学过程中，教师要注意提高学生学习汉字的积极性，激发学生主动识字、写字的愿望。学生的识字兴趣重在鼓励，在教学中关注每一个有利于激发学生识字和写字兴趣的闪光点，根据低年级学生的特点，可以利用游戏、故事、儿歌、擂台赛等识字方式以及使用多媒体、字卡、黑板报、展示栏等辅助手段，使学生体会到识字、写字的乐趣，感受到识字、写字的成功。只有这样，学生才能。
小学语文教学中怎样培养学生的思维能力 教育要适应当今知识经济，要改革、要发展，其中更新教育观念与培养学生的创新精神处于核心地位。中共中央指出“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高全民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点”[1]，同时还指出“智育工作要转变教育观念，改革人才培养模式，积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新意识，提高教学质量。[2]素质教育，已成为教育工作者的共识和使命，核心是具有创新思维能力的人。“创新思维是一种具有主动性、独创性的思维方式，是创新精神的基础和创新能力的核心。语文是学好各门知识和从事各种工作的基本工具，是学生必须掌握好的最基本工具。语文学科的功能是多维的、综合性的，它包含了发展语言、发展思维两大基本功能。特别是由于语言的性质和作用，决定了语文学科发展创新思维的独特优势。如何利用语文教学课堂这个主渠道培养学生的创新思维能力呢？笔者就依据近几年所学知识及亲身的教学经验，谈一点肤浅的认识。在小学语文教学教程中，语文教师应充分挖掘教材中所蕴含的思维素材、鼓励、启发，诱导学生多提问、多质疑，发挥语文学科的特殊功能，培养和发展学生创新思维能力。一、激发学生创新思维的热情与。
在小学语文教学中怎样培养学生的自学能力 学生的自学能力在学习语文教学中非常重要，是学好语文这门学科最关键的因素，语文教师应该从小就对学生的自学能力进行培养，重视培养学生的自学能力，引导学生积极参加听说读写的实践，重视在实践中学习语言、理解语言、运用语言，教给学生一些学习方法。为了开发学生的智力，充分调动其学习的积极性，发挥其在学习中的主体作用，提高学生的整体素质，教师必须在阅读教学的过程中，重视培养学生的自学能力。培养学生的自学能力，使其从“学会”到“会学”，无论是从实施素质教育的角度看，还是从终身教育、创新教育的角度看，都是我国当前教学改革的一项重要课题。一、激发兴趣，诱发学生自觉学习的情感。1.设疑激趣在指导学生自学课文时，我特别注重学生的学习方法，要求学生必须边读边想，学会质疑，并能主动解决。如《穷人》一课，在学生读完课题之后，我设疑：“从课题中，你明白了什么是穷人？“课文中写的是那些穷人？这样设疑大大激发了学生的兴趣。再如：在教学《月光曲》一文时，我是这样设计的：贝多芬散步时听到什么？他怎样做？当他走进小屋又看到了什么？听到了什么？后来他为盲人弹什么曲子？学生们对着这些问题开始从课文中找答案，讨论，思考。在激起学生强烈的。
小学语文阅读教学中应怎样提高学生的感受力 在小学语文课堂上，培养学生的感受力是语文教学的任务与目标，它不仅可以传授给学生知识，还能净化孩子们的心灵，教会孩子们做人的道理。“文章不是无情物”，解读文本，就是与一个个不同的“生命”对话，就是把一个个鲜活而富有个性的“生命”在读者的心灵世界里再现、升华。一、精选阅读内容培养感受力阅读内容是阅读教学的载体，是最关键的因素。好的阅读内容可以给学生提供精彩并且规范的语言文字，能让学生有所收获，让学生在感受阅读内容精彩的同时，自身的语文素养也能够得以提升。然而，在一个完整的阅读内容中，不可能每一个部分都是重点和必须掌握的知识点，学生应该把握阅读的主要内容，感悟阅读内容的特点，有针对性地去阅读、思考和理解。在经过长时间有针对性地阅读后，学生的感受力逐渐得到一定的沉淀，最后成为学生自身独立的能力。教学中，教师可以把阅读内容中的一些重要词句或段落作为切入点，把文章中最精彩的内容截取下来让学生感受其中的美妙之处。如在教《广玉兰》这一课时，采取了抓重点段落的重点词，通过多种方法来品读关键词语：“玉琢冰雕”“迫不及待”“数世同堂”“生生不息”“密集油亮”“终年不败”“生气和活泼”，学生不仅感受。
论在语文教学中如何培养小学生的读中感悟能力 随着小学语文教改的不断深入，人们越来越重视对学生语文能力的培养。其中以阅读教学最为典型。提倡以读为凭借，发展学生的语文能力。阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，在阅读教学中应以读为主，突出学生的自主读书，引导学生通过作品的阅读，情有所感，理有所悟，整体提升朗读感悟能力，从而促进语文综合运用能力的提高。小学语文新课标指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。中高年级要重视默读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。①有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，从而达到阅读教学美感，乐感，语感，情感的和谐统一。朗读本身是一种有声语言的艺术，朗读过程中要发挥“有声语言”的艺术作用，使学生深刻体会到作品的思想内容，从而打动学生的情感。徐世荣先生说：“朗读就是把书面上写的语言变为口头上语言，把无声语言变为有声语言─更能表情达意的口头活语言。②可见朗读是一种语言艺术的再创造，是语文教学中必不可少。
浅谈在小学语文教学中如何培养学生的实践能力 语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，所以语文教学应该回归生活，运用各种方式去还原、去丰富其描述的生活本身，让学生在有限的时空中，透过语言文字去领略生活的精彩和美妙，提高对社会生活的感性认识，培养学生的语文实践能力，完善学生的语文素养。一、紧扣教材，开展有针对性的语文实践活动 语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。教科书是语文课堂教学资源之一。因此，我们以教材为依据，充分利用好课堂这块阵地，把生活中丰富的语文学习资料与教材相结合，建立开放的语文课堂教学，开展有针对性的语文实践活动。1、利用自然、生活中的资源，探究学习中遇到的问题。语文教材上的许多文章与学生的生活密切相关，当学生在阅读中提出问题时，怎么办？以往，一般都是由教师直接告诉学生，或请学生帮助解答，而忽略了引导学生自己从生活中，从大自然中去观察、体验，寻求问题的答案。这样做，扼杀了学生自主学习和探究的欲望，不利于培养学生的创新精神。所以我尽量引导学生自己寻找。
小学语文教学中如何培养学生的听说能力 著名教育学家叶圣陶曾经说过：“语文、语文，语者，口头表达，文者，书面表达。可见，口头表达的培养是语文教学的重中之重。改变语文教学中重文轻语的现状，培养学生的语言表达能力，是目前小学教学的重要任务。对小学生语言表达能力的训练与培养，有利于小学生思维的转化，使之更好地全面发展。本文从充分利用家庭学习环境、积极创造课堂发言氛围、积极营造学生交际环境、适当拓展课堂教学环境四个方面分析了如何在小学语文教学中培养学生的语言表达能力。如何在小学语文教学中培养学生的语言表达能力 广西省河池市巴马瑶族自治县第一小学 张永青【摘要】语文作为一门语言课程，重在培养学生的语言表达和应用能力，学生通过语文课程的学习可以提高自己的语言 表达和应用能力。本文对小学生语文教学中培养小学生语言表达能力的方法进行分析，旨在促进小学生全面提高语言表 达能力。【关键词】语文教学 语言表达 应用能力 语文教学的主要目标是培养学生的思维和语言表达能力，使学生能够拥有更加敏捷的思维能力和较强的语言表达能力。但是传统的语文教学并没有把学生思维能力的培养作为重点，同时又忽视了学生语言表达能力的培养，这样做其实不利于学 生综合素质的。
如何在小学语文教学中培养学生的语言感悟能力 语言是种艺术不同的脸部表情不同的说话语气都可以表达不同的信息语言感悟能力来自想象还原场景感悟最易
小学语文教学中如何促进学生的感悟能力 一、调动情感促使学生自发性地感悟？ ？？？？在阅读中赋予情感，会使学生引起共鸣，容易引发学生在阅读中的感悟。所以，如何调动学生的情感，让它参与到其中显得至关重要。学生进入课文的情境后，通过具体的文字材料，调动起已有的经验和头脑中储存的相关信息模块，进行组合重构，得到新的体验、感受。例如教《笋芽儿》这篇课文时，可以问学生：“春天来了，你们的心情是怎样的？你们会怎么做？孩子们畅所欲言，表达了他们的情感，然后再问：“可爱的笋芽儿听到春雨姑娘的呼唤了吗？那他们是怎么做的？有些孩子在深思，有些孩子陷入了困惑。这时候，可以稍微引导一下，假如自己就是那笋芽儿，会是如何表现的呢？孩子们一下子活跃起来，好像瞬间感悟到了笋芽儿的快乐、积极向上，充满了生命力。通过这一系列的引导，使孩子们的情感与文本结合起来，利用教材中的情感因素，采用朗读引发、品读体味、情景再现、情境体验烘托渲染等激起学生内心的感情波澜，引发学生的情感，使之与作者产生共鸣。二、读悟结合渲染了学生的感悟？\"读”是“悟”的基础，“悟”是“读”的延伸与结果。只有将两者有机的融合在一起，才能让学生得以自发地感悟。语文课离不开读，读能加深理解。
如何在小学语文教学中培养学生的认识能力 “问渠哪得清如许，为有源头活水来。学会质疑，学会探究，就是给学生的阅读插上了会飞的翅膀。“一切为了学生，为了每一位学生的发展”是新课程的教学理念，为此，新课程理念下的课堂教学既要让师生互动起来，又要提高课堂教学的实效性。在语文阅读教学中，要体验什么、探究什么，“课程目标”中也有具体的表述：一是培养阅读能力，即“有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法”；二是培养认识能力，即“发展思维能力，激发想象力和创造潜能”；三是充实文化底蕴，即“吸取民族文化智慧”，“吸取人类优秀文化和营养”。如何培养学生的语文综合能力？如何在阅读教学中激活学生思维，培养他们的探究意识，给学生一个思维的空间？我做了以下尝试，并有了初步的收获。一、创设民主和谐的课堂民主、平等、融洽的课堂气氛是探究教学的重要条件，因为只有在民主的轻松愉快的课堂气氛里，学生才能大胆地发表见解，独立地探索，并进行自由创造。任何独断、控制都将窒息学生探究的欲望和创造的萌芽。这就要求师生间形成民主化的师生关系：教师尊重学生，听取学生意见，虚心向学生学习；学生尊重教师，同时敢于提出自己的见解。教师要把教学看成是自己与学生。
