行为主义心理学理论观点 在詹姆斯的影响下，华生（John Broadus Watson，1878-1958）刻意把研究的重点，置于作为意识活动结果的行为上。华生宣称，应该象研究其它任何动物一样去研究人，应该象考察化学、物理学、生理学等其它所有自然科学中的现象一样去考察人类行为。华生还断言，根本就不存在任何可以称之为意识、感觉、知觉、表象或意志的东西，因此所有这类词汇必须从描述人类行动的语言中彻底清除出去。华生强烈主张，心理学只能研究可由别人客观观察测量的外显行为，而实验则应该仅限于客观地观察刺激—反应的结果。华生于二十世纪初叶，创立了曾经风靡一时并一度独霸心理学领域的行为主义心理学。到了二十世纪三十年代，因行为主义严守自然科学的取向受到批评，同时也因其它学派理论的影响，一些原属行为学派的学者如赫尔（Clark Leonard Hull，1884-1952）、斯金纳（Burrhus Frederic Skinner，1904-1990）、托尔曼（Edward Chace Tolman，1886-1959）等人已不再坚持“客观的客观”的原则，终而接受意识成为心理学研究的主题之一的理念，又倡导了新行为主义。他们的观点是，在考察行为的同时也兼顾心理活动，目前这种观点业已成为现代心理学的一个主导思想。
求行为主义心理学理论在学习生活中的应用案例 第一，正强化，即某一行为如果带来使行为者感到愉快和满足的东西，如食物金钱赞誉爱慕行为者就会倾向于重复该行为；第二，zd负强化，当某种刺激在有机体环境中消失时，反应概率会增加。即某一行为会消除使行为者感到回不快和厌恶的东西，如消除噪声严寒酷热电击责骂等，行答为者也会趋向于重复该行为；第三，惩罚，即某一行为会带来使行为者不快的东西或者取消令行为者愉快的东西，行为者就会终止或避免该行为。
行为主义心理学的主旨理论是什么？作为20世纪初起源于美国的经典心理学流派，其创建人华生的华生式行为主义心理学的主旨理论.行为主义心理学是美国现代心理学的主要流派之一。
教育心理学行为主义学习原理的代表人物有哪些 1、桑代克尝试错误说：2113认为学习的过程是刺激与反应之间建5261立联结的过程，联结是通过4102盲目尝试—逐步减少错1653误—再尝试而形成的。准备率、练习率、效果律(1)准备律：在进入某种学习活动之前，如果学习者做好了与相应的学习活动相关的预备性反应(包括生理和心理的)，学习者就能比较自如地掌握学习的内容。(2)练习律：对于学习者已形成的某种联结，在实践中正确地重复这种反应会有效地增强这种联结。(3)效果律：学习者在学习过程中所得到的各种正或负的反馈意见会加强或减弱学习者在头脑中已经形成的某种联结。效果律是最重要的学习定律。2、巴甫洛夫经典性条件作用理论(1)条件反射：反射是神经系统活动的基本方式，是有机体通过神经系统对体内外刺激产生有规律的应答活动。反射一般分为两大类：无条件反射和条件反射。无条件反射：是人和动物先天遗传的，不学而能的反射，也称为本能。条件反射：是人和动物后天获得的经过学习才会的反射。条件反射又分为了第一信号系统和第二信号系统。第一信号系统：凡是能够引起条件反应的物理性的条件刺激叫做第一信号系统。第二信号系统：凡是能够引起条件反应的以语言为中介的条件刺激叫做第二信号系统。(2)经典。
简述行为主义心理学的主要内容 行为主义是美国现代心理学的主要流派之一，也是对西方心理学影响最大的流派之一.行为主义可以被区分为旧行为主义和新行为主义.旧行为主义的代表人物以华生为首.新行为主义的主要代表人物则为斯金纳等.主要观点行为主义的主要观点是认为心理学不应该研究意识，只应该研究行为，把行为与意识完全对立起来.在研究方法上，行为主义主张采用客观的实验方法，而不使用内省法.主要观点可以概括如下：（1）机械唯物主义决定论；（2）认为心理学是一门自然科学，是研究人的活动和行为的一个部门，要求心理学必须放弃与意识的一切关系；（3）极力要求用行为主义的客观法去反对和代替内省法
杜威的行为主义心理学理论 教育本质论从实用主义经验2113论和5261机能心理学出发，杜威批判了4102传统的学校教育，并就教育本质提出1653了他的基本观点，“教育即生活”和“学校即社会”。1、教育即生活杜威认为，教育就是儿童生活的过程，而不是将来生活的预备。他说：生活就是发展，而不断发展，不断生长，就是生活。因此，最好的教育就是“从生活中学习、从经验中学习”。教育就是要给儿童提供保证生长或充分生活的条件。由于生活就是生长，儿童的发展就是原始的本能生长的过程，因此，杜威又强调说：“生长是生活的特征，所以教育就是生长。在他看来，教育不是把外面的东西强迫儿童去吸收，而是要使人类与生俱来的能力得以生长。由此，杜威认为，教育过程在它的自身以外无目的，教育的目的就在教育的过程之中。其实，他反对的是把从外面强加的目的作为儿童生长的证式目标。2、学校即社会杜威认为，既然教育是一种社会生活过程，那么学校就是社会生活的一种形式。他强调说，学校应该“成为一个小型的社会，一个雏形的社会。在学校里，应该把现实的社会生活简化到一个雏形的状态，应该呈现儿重的社会生活。就“学校即社会”的具体要求来说，杜威提出，一是学校本身必须是一种社会生活，。
行为主义心理学家华生提出的是一种怎样的心理学理论？ 行为主义学派认为人的内在动机和心理过程看不见摸不着，对这些东西进行研究，既不能保证科学性，也没必要，因此高度强调对人外在的、可观察行为进行研究，常常用一些小白鼠、鸽子、狗等动物为研究对象，并将研究的结论推广到人身上。行为学派认为人是环境的产物，我们的行为表现、情绪体验、理想追求等等，归根到底都是环境决定的。行为主义学派的著名人物华生曾经说，“给我一打健康的儿童，如果在由我所控制的环境中培养，保证可以将他们训练成任何角色，医生、律师、艺术家、富商、甚至乞丐和盗贼。与行为主义学派相对立的是精神分析学派，这个学派以神经症和精神病人这些非正常人群为研究对象，其代表就是大名鼎鼎的弗洛伊德。这些病人身心往往饱受折磨，因此他们不是生活快乐的人。弗洛伊德的理论反映了这种单方面的经历，因为在他的著作中充斥着怀有敌意的感情、妒忌、恐惧、压抑等，但没有快乐、乐观、热情或自信。弗洛伊德把人的心灵比喻为一座冰山，浮出水面的是少部分，代表能够被我们觉察到的意识，而埋藏在水面之下的绝大部份，则是潜意识，而人的“性本能”则在潜意识中扮演着极为重要的角色。精神分析学派认为潜意识主宰着人的行为和发展，但人却没有觉察到。举。
