如何评价学习目标的制定，实施与达成 所谓教学目标，就是对学2113生通过教学活动要5261达到的标准或结果的预期。在整4102个教学过程中，1653教学目标是所有设计的核心，无论是教学资源的选择，还是教学过程的设计，还是评价方式的确定，都是在教学目标的指引下完成的。教学目标的制定要把握三个基本原则，首先就是要适合学生的实际情况。历史教学目标是教师对自己所教学生提出来的目标。每个教师面对的学生都不同。教师要在综合分析学习者特征和教学内容之后来确定教学目标。因此，即使是同一内容，不同教师制定的目标也不会一样。教学活动要在特定的时间和地点，由特定的主体(中学生)完成。历史教学目标的大小、深浅、多寡，要根据学生的实际情况来定。第二个原则是“好钢用在刀刃上”。学校要采纳的目标应该是少量的而非大量的，因为实现教育目标需要时间，也就是说，要花时间才能改变人的行为模式。因此，设定目标要在有价值有意义的地方做文章。第三个原则是教学目标要适合测量或评价。教学目标制定出来之后，又该如何陈述呢？清晰的教学目标应具备的三个要素：①说明在学生身上预期的终点行为；②完成任务的行为条件；③使教师满意的并能表现学生已经掌握了的成绩水准。行为主体是学生，在陈述时往往。
怎样在教学中实现评价与学习目标的一致性？ 一、什么是课堂教学评价（一）定义 课堂教学评价是对教师的课堂教学所进行的评价，主要是对教师课堂教学的行为及其效果所进行的价值判断。广义的课堂教学评价通常有过程和结果、教师和学生两个方面的维度。由于前面的内容主要涉及的是学生和教学结果的评价，因此，我们这里的课堂教学评价主要是针对教师的课堂教学过程进行的评价。（张大均：《教育心理学》，665页，北京，人民教育出版社，2005。对教师的课堂教学进行评价通常有三种方式：一是对教学过程进行评价，这种评价主要是对教学过程的构成要素，如教师、学生、教学方法和教学环境等进行评价；二是对学生活动进行评价，这种评价则是以学生的心理发展为评价中心，要求对学生在课堂教学中是否得到了认知、情感、动作技能等的发展和进步进行评价，它以学生在课堂上的行为表现作为基础；三是对教学效果进行评价，它往往是在教学结束之后对学生的进步所进行的评价，与第二种评价的不同在于，前者主要是通过学生在课堂上的行为表现来推测其可能的收获，而对教学效果进行的评价则往往是在课堂教学之后通过考试等测量手段来进行的。在这三种评价方式中，第三种方式往往同学生评价相联系，而且是学生评价的重点，在。
如何设计与学习目标相匹配的评价 —记《线描画中的黑白对比》一课的评价设计在《线描画中的黑白对比》一课中，根据美术课程标准设计三个教学目标：（1）学生能在教师导引下，通过“小练笔”画出点线面的不同形式和组合方式；（2）学生能在图案的对比欣赏中，通过“问答”说出“疏密、渐变（大小粗细）”的黑白对比方法；（3）学生在创作表现一幅有黑白对比关系的画后，能说一说黑白对比在哪儿？有了教学目标，设计与目标相匹配的评价活动和学习活动。而“评价先行”的理念让我开始对评价活动的思考。教学目标是夜间指引船只前进的灯塔；教学评价是导航系统，它可以是“最短路线”也可以是“推荐路线”，依据班级学情展开；教学实施便是这导航系统下的航行路线。因此我想顺利到达目标地，首先要设计导航模式。我面对的是怎样的学生？什么样儿的模式更适合它们？对于现在这批六年级的农村孩子而言，我觉得“最短路线”较适合他们，活动任务简单，针对性强，能有充分的时间表现自我。因此，围绕评价与学习目标的一致性，我展开三个评价活动的设计。评价一，对于目标（1）学生能在教师导引下，通过“小练笔”画出点线面的不同形式和组合方式，属于“表现性技能”的评价，将采用“表现性评价”，这一任务。
