儿童数学问题解决的策略性知识有哪些 充分利用已有经验，形成知识结构体系促进学生尽快熟练掌握专业知识，完善学生的知识结构。不仅要重视陈述性知识的讲解，还要重视程序性知识的学习。关键要教会学生为什么，怎样做。分析问题的构成，把握问题解决规律在教学中教给学生一些通用的问题解决的方法和思维开展研究性学习，发挥学生的主动性教师在教学中要注意训练学生发现问题的能力，引导学生进行研究性学习，对问题展开全面分析，深刻的识别问题。允许学生大胆猜想，鼓励学生实践验证帮助学生习得多种问题解决的策略，是培养问题解决能力的有效方式。
如何培养小学生提出数学问题的策略 如在教学《通分》时、提出问题？400米赛跑，因而表面积也不相同。三：“400米赛跑为什么运动员不在同一起跑线上，营造提出问题的氛围，有些学生不明白怎么问、题中是否有。
如何突破小学生数学思维障碍 强化数学意识：数学意识是学生在解决数学问题时对自身行为的选择，他既不是对基础知识的具体应用，也不是对应用能力的评价。数学意识是指学生在面对数学问题时该做什么及怎么做，至于做得好坏，当属技能问题。有时一些技能问题不是学生不懂，而是不知怎么做才合理。有的学生面对数学问题，首先想到的是套哪个公式，模仿哪道做过的题目求解，对没见过或背景稍微陌生一点的题型便无从下手，无法解决，这是数学意识落后的表现。数学教学中，在强调基础知识的准确性、规范性、熟练程度的同时，我们应该加强数学意识教学，指导学生以意识带动双基，将数学意识渗透到具体问题之中。提高数学兴趣：教师在高中数学的教学中，必须了解和掌握学生的基础知识状况，注重培养学生学习数学的兴趣。我们知道，兴趣是最好的老师，学生对数学学习有了兴趣，才能产生数学思维的兴奋灶，也就是更大程度地预防学生思维障碍的产生。教师可以帮助学生进一步明确学习的目的性，针对不同学生的实际情况，因材施教，分别给他们提出新的更高的目标，使学生有一种跳一跳就能摸到的感觉，提高学生学好数学的信心。提供外部诱因：从学习动机来自内部还是外部角度把动机分为外部动机和内部动机两类，外部学习动机是由外力诱因诱发。
