家长对学校在实施素质教育过程中采取的哪些措施感到满意 探索小学生素质评价的新路《中国教育改革与发展纲要》指出，中小学要由“应试教育”转向素质教育的轨道。“转轨”的关键是建立科学有效的评价机制。基于这样的认识，几年来我们一直在探索更为合理有效的小学生素质评价的新路。素质教育的理论告诉我们，素质教育的终极目标是让学生获得生动、活泼、主动的全面发展，提高学生的素质是素质教育的出发点和归宿，学生素质水平是检验学校实施教育成效的重要标志。因此，从素质教育的基本观点出发，我们认为科学有效的素质教育评价机制的重点应该是评价学生全面素质。学生素质评价总要通过一定的形式呈现出来。我们从改革传统的成绩报告单入手，提出了“群体＋个体”的评价模式。群体评价就是通过学生素质发展水平报告会形式向家长展示一个班级学生的群体素质水平；个体评价就是通过学生素质发展水平报告书形式展示学生个体的素质发展水平。形成一个多角度、多层面的评价结果呈现模式。开展“群体＋个体”评价的意义在于：有利于家长全面了解学生在群体中的位置；有利于家校联合，形成素质教育合力；有利于充分考虑到个体差异，能对个体产生积极的促进作用。鉴于以上思考，我校对小学生素质评价进行了改革，修订了小学生。
素质教育到底是什么？你是如何看待现在的素质教育的？ 素质教育提倡了那么多年，你搞清楚什么是素质教育了吗？或许你会觉得，语数外就是应试教育，体育艺术就是素质教育。如果是这样，那推行素质教育也太简单了吧，直接取消语数外学习，全上体育艺术课就好了。还有人认为素质教育只是说说而已，教育资源有限，竞争压力大，怎么可能让孩子放松学习？今天，我想认真地聊聊素质教育。首先，不论你觉得素质教育怎么样，第一件事是搞清楚什么叫素质教育？素质教育是怎么一回事？素质教育和对应的应试教育，是选择了一个角度，把教育分成了两大块。这个分法，显然有别于教育的其他角度分法。那么，还有哪些分法呢？比如按难度分为基础教育、初等教育、高等教育；按科目分，分为语言、人文、科学、体育、艺术等；按教育场景分为课内和课外。诸如此类，不同角度有不同分类方法。那么素质教育和应试教育它具体是怎样的分法呢？要理解它，还要从“素质”这两个字入手。我们一般会说身体素质、心理素质、文化素质、思想素质，它指的是人最本质的特质。在素质之上建构了能力，能力在具体场景下的应用就形成了技能。注意了，技能才是我们生活中觉得有实际用途和应用场景的东西。这样就形成了素质-能力-技能的三层关系。素质-能力-技能。
如何理解素质教育与全面发展教育的关系？ 一、全面发展教2113育是实施素质教育的基本5261理论依据，是素质教育的实践基础和4102方向二者在本1653质上是一致的，用全面育人观对待教育，使人的心力、智力、体力等各方面能力充分自由地发展。素质教育是在以往教育的基础上继承和发展起来的，并通过成功的教改得出成果，使学生全面发展。素质教育在我国有着深厚的历史基础。早在春秋时期，孔子所应运启发式、有教无类和因材施教等教育理论都是朴实的素质教育。中国古代书院重视明辩义理并通过实践修身养性，重视对学生的个别指导，启发学生深思好问，尤其重视学生的志向，常常开展会讲，以自学、讨论和辩论为主的教学方式，发挥学生的主体性，不能不说中国古代书院的教学就已具备素质教育的基本框架。就连盛行1300多年的科举制度也包含素质教育的基因。例如，唐代进士科重诗赋，擅长诗赋者，即使贴经差的也可金榜题名。因此，可以说这种特长式素质教育促进了唐诗盛行，佳作叠出。在我国漫长的教育历史中，早已产生了素质教育的酵母菌，有待后人去发酵。综观历史，素质教育是长期以来进行教改的结晶。著名教育家蔡培元在北大推行的教育改革是最好的一例。同时也说明成功的教育改革也是指向素质教育的。由此可见，。
