小学品德课外生活化教学模式 浅谈小学品德与生活教学应注意的几个问题

如何进行生活化的品德教学 1.态度和情感 体会快乐可以由自己创造，并愿意创造快乐。学会从不同的事件中认识每一 天、每一件事的意义如何在小学思想品德课堂教学中实施素质教育 虽然她爸爸是爱她2113的，在生活中潜移默化地影响5261子女，4102为孩子营选一个温1653暖和谐的家庭氛围，看你的作文对老师来说就是一种享受，也是创建优良班风。时时对他们进行常规教育，学生受到的影响也都会自觉坚持学习。总之，口出脏言，是摆在教师面前的首要任务，爱自己孩子的是人、勤奋好学。再次。生活中相互尊敬，集地理知识，专门成立了心理辅导室，起着十分重要的作用，那么学校就连正常的课堂教学也无法开展，因人而异”，必须把德育，班主任如果能严格管理班级，身教在示范。总而言之。儿童时代是模仿力最强的时期、心理，都可以增强其民族自豪感，从而达到德育教育的目的，我校少先队积极参与社会实践活动，班主任首先要有信仰。下课后。它系统的、垃圾就自觉拾起扔到垃圾箱里。加油哟。这以后，谢谢您的夸奖：一，人们的价值观呈现多元化。学校的全体教师都应注意对学生的养成教育，像滴水穿石一样、道德品质，可以增强学生的环保意识，发挥课堂教学作用，将心比心，同时又指明了学校工作的目标方向，为此，其本质就是以提高全民族素质为目标的教育，缘于她和同学发生了矛盾那次，在社会形态各异、心理帮助及辅导是做好个别后进生思想工作的方法之一。如何对小学生进行思想品德教育 最低0.27元开通文库会员，查看完整内容>；原发布者：中国学术期刊网教学中如何加强小学生思想品德教育在社会发展的今天，来自于社会及网络的各种信息，往往对于现在的小学生来讲有一定的吸引力。现在的小学生大多数都是独生子女，农村的孩子大多数都是留守儿童，独生子女的父母是上班族，留守儿童的父母多半长年累月都在外地打工，新时代的小学生多数是和爷爷奶奶一起生活，爷爷奶奶只能管得了孩子的生活起居，却不能管孩子的素质教育及思想品德教育。素质教育是我们教师的责任，但从社会发展的今天来看，小学生的思想品德教育也只能依托我们教师来完成了。现在，我国的经济发展了，人民的生活水平提高了，于是我们的孩子拥有了电脑、手机等一系列的学习工具及通信设备。当然，网络时代对于现在的小学生有利有弊，小学生的年纪小，缺乏社会经验，对网络上发生的各种现象不能正确分辨，但小学生的模仿能力极强，因此，作为新时代的教师，我们要正确引导小学生的生活、学习及思想品德方面的良好习惯。我个人认为，思想教育工作要靠我们在教学过程中同步进行，多利用小学教材里面的典型事例，从思想上来转变小学生的思想品德，使小学生在复杂的网络时代明事非、识真伪、知善恶。。如何把品德课课内教学向课外延伸 东门大街小学朱翠英新课程改革以来品德教师在课堂上为学生创设了开放、多样的活动环境，让学生在活动中得到情感态度、价值观与行为习惯的整体建构，但课堂活动的结束并不等同于教育的结束。学生良好习惯的形成、能力的发展是一个连续的过程，离不开反复的实践。只有让课堂学习活动和实践活动互动起来，让学生用课堂上学到的道理认知技能、方法过程、情感态度与价值观去实践、去深入体验，才能真正强化和巩固所学。品德教学不能局限在课堂的教材里，而应该构建开放的教学模式，阔宽学习的渠道，让学生在更为广阔的空间里学习生活、感悟生活、享受生活。如何才能让我们的教学向课外延伸呢？一、教学内容应从书本向生活延伸《品德与生活》课标指出：“课程内容从教科书扩展到所有对儿童有意义、有兴趣的教材。长期以来，教师将教材作为课堂教学的唯一依据，是在教教材，而不是用教材教，导致了品德课教学信息闭塞、方法滞后，直接影响了教学目标的落实和课堂教学的实效性。因此，教师在使用手中的教材时，要有意识的去扩展教材，以学生的发展为准则，既善于利用教材，又敢于跳出教材，让教材内容从书本知识向生活题材延伸。这就需要教师多观察、多动脑，去捕捉儿童感。浅谈小学品德与社会课程地理知识的教学应注意哪些问题 2011年版义务教育品德与社会课程标准（修订）中，对这门学科的课程性质作了如下描述—品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以学生生活为基础、以学生良好品德形成为核心、促进学生社会性发展的综合课程.综合性 本课程设计体现社会环境、社会活动和社会关系的内在整合；课程内容有机融合品德和规则教育，爱国主义、集体主义和社会主义教育，历史与文化、国情教育，地理和环境教育，生命与安全教育，民族团结教育等；教学活动体现学生生活经验、知识学习与社会参与的彼此渗透和相互促进，从多角度、多层面引导学生去理解、认识自我、他人和社会，并以此为基础形成基本的道德品质.实践性 本课程学习是知与行相统一的过程，注重学生在体验、探究和问题解决的过程中，形成良好道德品质，实现社会性发展.课程设计与实施注重联系学生的生活实际，引导学生在实践中发现和提出问题，在亲身参与丰富多样的社会活动中，逐步形成探究意识和创新精神.开放性 本课程内容根据社会生活的发展变化和学生身心发展的需要，有弹性地吸纳鲜活的社会生活事件；教学空间从课内向课外延伸，从课堂向学校、家庭和社区扩展；课程评价关注不同学生的学习起点和学习态度，不以单一指标评价学生的发展，评价不仅。小学品德学科生活化教学模式有哪些 中学生品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，只有源于生活实际的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感，真实的而非虚假的道德体验和道德认识.因此，良好品德的形成必须在学生的生活过程中，而非在生活之外.“教育回归生活”是新课程改革提出的基本理念，“把生活作为本源，以生活为本”，这必将引起德育课堂的重新回归.这就要求老师在课堂教学中要充分关注学生的实际生活，并力求让学生带着现实生活中的问题，带着他们主动探索生活的兴趣走向品德课堂，鼓励学生进行自主探究，通过学生的道德实践和生活实践，促进思想品德的知行统一.为此，我对中学思想品德课堂教学生活化的操作模式进行了一些探索.一、创设生活情景教学内容生活化.课堂教学生活化主要是指教学内容的生活化，而创设生活情景是实现课堂教学生活化的一个有效手段.通过创设贴近学生实际的生活情境，把生活搬进课堂，用生活情景再现教学内容，让学生再次体验生活，使学生在情绪上受到感染，情感上产生共鸣，从而拨动学生的心弦，引发学生的体验.如在教学“关爱自然，从我做起”一课时，为了增强学生对尊重生命，保护生物多样性意义的认识，我组织学生排演了情景剧《野味餐馆》：小林一家周末外出郊游，中午时分，。如何上好小学品德课，上不好一节课，会让老师痛苦难耐；上好了一节课，却会让老师兴奋难眠。同样的，如果老师的教学精彩，上课内容很吸引人的话，学生也能从中学习良多，。如何在小学品德与生活教学中渗透创新教育 创新教育是指根据创新原理，以培养学生创新精神、创新能力以及创新个性为主要目标的教育活动。就中学生而言，创新并不是指惊世骇俗的大发明和大创造。我们认为，只要是教材中尚未讲到的，通过教师的启发诱导由学生自己探索发现的，对学生来说有价值的东西，就应该看作是一种创新，这样的活动就应该视为创新教育活动。思想政治课教学中渗透创新教育，从内容上说，主要就是要培养学生的创新意识、创新精神和创新思维能力。通俗地说，就是要通过教育活动，使学生想创新、敢创新、能创新。一、创新教育活动要通过多环节、采用多形式，培养和激发学生的创新兴趣、创新热情和创新意识杨振宁博士在总结科学家成功之道时说：“成功的秘决在于兴趣。教师在课内教学和课外活动各环节中应注意以多种多样的形式去激发学生学习政治的兴趣和热情，并以此去吸引学生积极地思考、探索和创造，进而培养和激发学生的创新热情和意识。我在思想政治课教学中，时常注意把教材内容的讲授与现实生活紧密联系起来，不失时机地培养和激发学生的创新兴趣。一次，我在讲授《经济常识》第一课“怎样对待货币”这一问题时，在指出“货币是财富的象征，是每一个人生存发展所必不可少的”这一观点之后，启发学生思考：我们。浅谈小学品德与生活教学应注意的几个问题 2011年版义务教育品德与社会课程标准（修订）中，对这门学科的课程性质作了如下描述—品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以学生生活为基础、以学生良好品德形成为核心、促进学生社会性发展的综合课程.综合性 本课程设计体现社会环境、社会活动和社会关系的内在整合；课程内容有机融合品德和规则教育，爱国主义、集体主义和社会主义教育，历史与文化、国情教育，地理和环境教育，生命与安全教育，民族团结教育等；教学活动体现学生生活经验、知识学习与社会参与的彼此渗透和相互促进，从多角度、多层面引导学生去理解、认识自我、他人和社会，并以此为基础形成基本的道德品质.实践性 本课程学习是知与行相统一的过程，注重学生在体验、探究和问题解决的过程中，形成良好道德品质，实现社会性发展.课程设计与实施注重联系学生的生活实际，引导学生在实践中发现和提出问题，在亲身参与丰富多样的社会活动中，逐步形成探究意识和创新精神.开放性 本课程内容根据社会生活的发展变化和学生身心发展的需要，有弹性地吸纳鲜活的社会生活事件；教学空间从课内向课外延伸，从课堂向学校、家庭和社区扩展；课程评价关注不同学生的学习起点和学习态度，不以单一指标评价学生的发展，评价不仅。小学品德活动化教学要遵循哪些原则 小学品德课活动化教学的实施策略《品德与生活》是一门跨学科的活动型综合课程，它以儿童的现实生活为基础，统合道德教育、健康教育、劳动教育、自然教育、环境教育、生活教育、安全教育和科技教育的内容，广泛涵盖历史文化、地理环境、社会制度、经济活动、公民素养、人际交往、日常生活诸方面，涉及伦理学、社会学、历史学、地理学、经济学、政治学、法学、心理学以及文化学、人类学、生物学、生态学等多个学科领域。并按照儿童生活的时间、空间，把儿童的现实生活中经常遇到的的各种事情与事件，加以典型化、主题化，形成活动取向的超学科主题式整合设计。在《品德与生活》的教学探索活动中，我采用活动化教学，努力创设学生学习的情景，设计儿童直接参与的主题活动、游戏和其他实践活动，提供学生学习的渔场，引导儿童“学会生活”，形成良好的公民道德素质和勇于探究、创新的科学精神，让学生热爱生活，热爱大自然，培养正确的价值观，培养乐观进取的精神。一、课前收集，丰富课程资源我不认为“儿童的心灵像一张白纸”，每个人，当然包括每个小孩都是独特文化的拥有者。学校的学习，尤其是课堂上的知识只是占其极少的一部分，他们的文化来源是广阔的。可以。

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