杜威的教育哲学反思性思维 什么是批判性思维？

什么是批判性思维？ 批判性思维就是把知识的表象和本质区分开来的能力。理清了这一点之后，我们才能探讨如何培养这项关键的能力。你的论点有什么支撑？对我而言，批判性思维的启蒙来自于我的大学第一堂人文通识课：“哲学视角下的人文学科”。6年前的秋天，芝加哥大学Wiebolt教学楼的103教室里坐着18个刚刚入学的年轻人。每个人都在安静地盯着眼前的书本，偷偷用余光打量未来的同学。教室里的气氛持续了几分钟，直到一个穿着黑色卫衣的年轻学者走进了教室，把所有人的目光都带到了他的身上。Wiebolt Hall at the University of Chicago年轻学者带着不容置疑的威严走到了黑板前，用粉笔写下了一个问题：“强权是否就是真理？反对的同学们纷纷开始抛出一些熟悉的词汇—人权、自由、平等—而支持的同学们则开始假设如果纳粹德国赢得二战之后，世界的价值观会有怎样的变化。年轻学者耐心地听完每个同学的回答，把同学们的回答一个一个地用“前提—结论”的方式总结成三段论，写在黑板上。“这些前提条件可以保证结论的成立吗？结果是，经历了仔细的检验之后，每个同学都没法在逻辑上自圆其说。我们尴尬地发现，虽然我们每个人心中有强烈的想要证明自己观点成立的欲望，但在证明自己观点上却无从下手。实用主义教育所倡导的数学价值取向 杜威是美国实2113用主义哲学家和教育家，他的5261实用主义教育思4102想对世界各国的教育1653和实践产生了深远的影响。早在二十世纪初，杜威的实用主义教育思想就对中国的数学教育产生过重要影响。研究杜威的实用主义教育思想对我国中学数学教育的影响，借鉴其中的积极和合理的成果，对探索适合我国国情和未来发展的数学教育改革新思路具有重要的意义。本文将从教育目的、课程、教学、学习和教师观几个方面来论述。从1923年到现在各个时期的数学教育目的来看，杜威教育思想所产生的影响几乎贯穿了各个阶段。八十年代后，各时期教学大纲中规定的教学目标虽然不同，但或多或少地都借鉴了以美国为主的发达国家教育目标的合理因素，它们都能从杜威的教育思想中找到其根源。杜威课程论和新的中学数学课程标准都强调：①儿童或学生是中心，但并不否认教师的作用。教师是教育过程的指导者、领导者、以及组织者。③课程教材必须与同儿童或学生心理发展的阶段相适应。③课程教材必须与社会生活联系起来，能适应社会生活的需要。④实践或经验对儿童或学生是非常重要的。从二者的一致性方面可以看出杜威理论对我国中学数学课程的影响。杜威的教学理论主要包括：反思性思维过程，。如何理解哲学思维方式的反思特性 哲学反思并不是一般意义的“反复思考”，而是以一种特殊的思维—思辨思维—进行的“对思想的思想”。如何理解和评价“思辨”，是研究哲学思维方式的不可或缺和不容回避的关键问题。“思辨”，在其直接的意义上，就是“思想辨析”或“辨析思想”。对于这种辨析思想的哲学“思辨”，人们常常发出这样的责难：其一，把哲学反思的对象限定为“思想”，只对“思想”进行“辨析”，岂不是放弃哲学对世界、对现实的关注，而仅仅把哲学限定在“思想”之中吗？其二，离开哲学对世界、对现实的研究，所谓的“哲学思辩”，岂不是一种主观任意的“概念游戏”吗？正因如此，人们通常是在否定的意义上或讽刺、嘲笑的意义上使用“思辨”这个概念，并特别地以“思辨”特性诟病黑格尔哲学，以“非思辨”性去解说马克思对德国古典哲学的变革。对于这些责难“思辨”的“思想”是必须予以“辨析”的。

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