幼儿小班区域活动一般存在哪些困惑 孩子玩区域活动时会出现哪些问题

区域活动幼儿不断换区怎么办？ 我们经常也会碰2113到这种情况，这种情况发生5261时教师的最大4102困惑是如何适时介入幼儿的1653活动，做到既不干预太多，又能提供欣欣自发学习主动探索的条件，让她面对丰富的活动内容可以按照自己的兴趣，需要自由选择，主动学习。不错失任何一个具有教育价值的教授时机呢？我认为要给幼儿充分的操作探索时间，不急于直接指导。允许欣欣选择和徘徊，做到真正地等待孩子。而老师要做到人到、心到、眼到，很快捕捉到她的每一个表现。可以分为三点：一、首先，以一个有心的旁观者出现了解她这种表现的原因 1、观察她是否对材料不感兴趣？了解她的兴趣，投放能激发她主动学习，觉得有趣好玩有趣的材料。那么就在区域中投放适合欣欣“玩中学”的材料，减少她的压力，能变被动学习为主动学习。2、观察她的操作活动材料的具体过程。（1）在操作任何一样活动材料时，她是不是都一帆风顺，是否遇到各种各样的困难、问题。如果是投放的材料太难，具体会出现下列情况：呆坐一边，束手无策；瞻前顾后，心猿意乱；忍不住急于求助或想偷偷放弃。这时老师就要鼓励她在遇到困难时学会寻找解决困难的方法，稍加点拨、参与帮助。分为一下几种：A、对于子心不在焉的孩我们首先要稳定。在益智区域活动中幼儿不让别的幼儿玩，应该怎么解决 不同地域、不同材2113料，自由的学习方式，5261满足了幼儿的不同4102需要，使得每位幼儿的自主性1653得到最大发挥，个性得到最大发展。现在幼儿园越来越重视区域活动的开展，而从实践中的效果来看，还有一些问题得我们思考。问题一：自主—控制。开展中，由于长期受集体教学的影响，一些教师处处体现出教师的中心地位，在幼儿游戏中过多地干预、在非幼儿游戏需要的情况下，把自己的教育意图强加于幼儿，这样使孩子在活动中依教师的制约行事，无法实现真正意义上的“自主”，而变成了对游戏的控制。问题二：自主—放任。一、创设自主的区域活动环境《纲要》指出：良好的环境对幼儿的身心发展有积极的促进作用，而自主的区域活动环境，能营造出一个轻松愉快、温馨和谐的氛围，更为幼儿提供了大量学习的机会，能萌发幼儿参与游戏的兴趣，满足幼儿需要，因此为幼儿创设自主的环境是非常有必要的。首先，在环境上我们可采用师生共同商议的形式，按游戏需要摆放场地，使幼儿成为环境创设的主人。其次，可将游戏中的一些材料分散或综合开放地摆放，如：“娃娃家”游戏，除了固定的床、桌子外，其余碗勺、食品等，有的放在商店中作为商品，有的放在“材料库”中作为选材料，。幼儿小班区域活动一般存在哪些困惑 区域活动是幼儿一日生活的一部分，是幼儿非常喜欢并且自主学习，自我探索、自我发现、自我完善的一个游戏活动。活动中，幼儿在情感和经验上获得快乐和满足。在开展区域活动中，我结合小班幼儿年龄特点、发展需要及《纲要》目标，有目的、有计划为幼儿提供区域材料，设置各种区域。现结合实践谈谈小班幼儿区域材料投放的一些体会：一、区域材料投放应与幼儿兴趣、身心发展、教育目标和教育内容相适合。幼儿很喜欢摆弄和操作物体，对所有的东西也很有好奇心，这符合幼儿的年龄特点。而适合幼儿年龄特点的材料能引起幼儿的探究兴趣。儿童的认知发展是在其不断的与环境的相互作用获得的。幼儿的年龄特点决定了他们对世界的认识，是本性的、具体的、形象的，思维常常需要动作的帮助。物质环境是幼儿学习探究的刺激物，材料的投放使幼儿在与环竟中获得经验。1、材料投放应从幼儿兴趣需要出发。小班幼儿年龄小，有较强的亲子依恋，尤其是刚入园的孩子，他们从一个熟悉、安全的家来到一个陌生的大家庭，不免有恐惧、胆怯的心理，为了让幼儿更快的适应幼儿园的生活，我创设了娃娃家，幼儿特别喜欢娃娃家，因为那里有他们喜欢的娃娃、各种家具、玩具及舒适的环境，使幼儿满足。幼儿大班区域活动一般存在哪些困惑 幼儿园区域活动是自由选择、自发探索的自主活动，为幼儿们所喜欢。在活动中，幼儿们通过持续不断地实践与环境相互作用，培养自我选择、自我发展的能力。幼儿园区域活动中的师生关系与集体教学中的师生关系在互动上有所区别，区域活动是以幼儿自主学习为中心的一种师生互动过程，教师的指导更多是非正式的、隐性的和机动灵活的。对3至6岁的儿童来讲，幼儿园课程实施的方法应更多地选择那些结构性低、非正式的活动。虽然很多幼儿园在开展区域活动的过程中意识到了这点，但在操作过程中却存在诸多困惑。本文将着重探讨幼儿园区域活动中教师有效指导的策略。一、关注学习过程，把握介入指导的最佳时机幼儿园区域活动是幼儿的一种自主活动，教师要着眼于幼儿的主动学习能力的培养，充分信任幼儿，为幼儿主动学习创造所需的环境和条件。只有当幼儿确实因自身经验与能力的局限，难以继续进行探索活动的时候，才给予一定的支持和帮助，这种适度的支持对获得活动的预期效果是十分必要的。但是，无原则过多支持，也只会助长其被动依赖心理，压抑其独立自主能力的发展。教师要关注了解幼儿的学习过程，了解幼儿面临的各种困难，善于区分出其中哪些困难该由幼儿自己独立解决，哪些困难需要得到教师的。老师在组织区域活动时会存在哪些问题 区域活动符合幼儿爱玩的天性，能够满足他们自己动手做的心理需要，是幼儿园实施个别化教育、促进幼儿个性发展的有效途径，但当前区域活动存在很多问题，如区域创建与材料投放不合理，教师组织指导能力弱，班级人数多空间狭小等。为解决这些问题，幼儿园应加强区域教学方面的教研，集思广益，借助专家资源与家长支持，提高教师根据幼儿年龄特征与个性特点组织和指导区域活动的能力。[关键词]区域活动；幼儿园教学；教学策略随着《3—6岁儿童学习与发展指南》的颁布实施，尊重幼儿的教育理念得到了广大教育者的认同。[1]幼儿园区域活动无疑成为落实这一教育理念的主要途径，因为它不仅符合幼儿爱玩的天性，还能满足孩子们自己动手尝试的心理需要，给他们反复练习、自然建构自己心智的机会。区域活动是集体教育的有益补充，是实施个别化教育，促进幼儿个性和谐发展的有效途径，因此深受幼儿的喜爱。然而，这种让孩子们喜闻乐见的学习方式在幼儿园里实施起来却举步维艰，带给教师诸多困扰，需要我们认真研究解决。一、当前存在的主要问题(一)幼儿活动区域的创建和材料的投放不合理虽然教师知道材料投放要符合孩子的年龄特点、能力水平，但往往很盲目，无法真正做到。幼儿园区域活动生活区培养幼儿什么能力 英盛观察为您解答：“生活即教育”是陶行知先生教育思想的核心，生活是教育的源泉，教育根植于幼儿的日常生活。而幼儿的思维是以具体形象思维为主，这样的学习特点也要求幼儿教育的内容取之于幼儿生活，因而，我们应选择贴近幼儿的生活，符合幼儿的生活经验和兴趣体验的主题活动内容。随着其理论在幼教界的进一步传播和实施，使幼儿园深刻认识到区域活动的开展不仅是集体教育模式的补充和延展，而且更加适应幼儿个体发展的需要，它打破了传统的教学空间布置格局，通过重视幼儿的自主活动，重视幼儿与环境、材料的相互作用，重视教师与幼儿的互动来满足不同发展水平的幼儿的需要，受到幼儿园的普遍重视，成为幼儿一种学习的主要方式。在区域的开展中，教师关注幼儿在生活中常遇到的问题，抓住幼儿在生活中建立的已有经验，与幼儿一起创设赋予生活化的熟悉环境，让幼儿在轻松愉悦的氛围中，在生活场景的再现中进行模仿、探究、重塑建构新的知识结构。生活区的活动是教师对幼儿进行观察的最直接最有效的一种方式，也是一种最有效的教育手段，有利于各种能力发展不一致的幼儿在原来的基础上得到相应的提高，如何使区域活动与我们的教育活动有机的结合起来？教师在区域活动。大班幼儿在玩结构游戏时会出现哪些问题 一、游戏由来：一次，在区域活动的阅读区中有个小朋友带了本游乐园的书来，很多小朋友立即被吸引了，大家纷纷说着里面好玩的游乐器械，有的小朋友说道兴致上就提议要到结构区自己动手搭建。根据幼儿的兴趣，结合本学期的目的-引导幼儿初步学会按意愿或命题进行有目的的建构。同时培养幼儿掌握观看简单平面图建构的能力。我们开始了儿童乐园的建构主题，由此进一步提升幼儿学习用铺平、延长、围合、技能搭建物体造型-构建儿童乐园。二、游戏预设总目标：1、了解儿童乐园的整体布局，学会根据简单的平面图进行建构。2、能运用围合、搭高、拼插、对称等方法搭建围墙和不同游乐设施，尝试与同伴商量合作。3、大胆的使用辅助材料进行建构。4、懂得保护自己和别人的搭建成果，知道有序地使用玩具和收拾玩具。5、能大胆大胆地向同伴和老师介绍自己的搭建方法和成果。三、第一次游戏游戏目的：1、通过图片观察，了解儿童乐园的结构特点和整体布局情况。2、学习搭建游乐设施的不同方法，尝试合作搭建。游戏准备：1、儿童乐园总体图、各种游乐设施图片…。2、各种形状木制积木、长方形板、三角形板、拼插玩具若干。游戏过程：（一）通过谈话让幼儿回忆儿童乐园里有什么。

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