课程评价的主要模式有哪几种 1、目标评价2113模式目标（objective）评价模式，在5261泰勒的“评价原理”和“4102课程原理”的基础上形成的。2、目1653的游离评价模式斯克里文针对目标评价模式的弊端而提出来的。他认为，评价者应该注意的是课程计划的实际效应，而不是其预期效应，即原先确定的目标。在他看来，目标评价模式只考虑到预期效应，忽视了非预期的效应（或称为“副效应”、“第二效应”）。3、CIPP评价模式CIPP是由背景评估（context evaluation）、输入评价（input valuation）、过程评价（process evaluation）、成果评价（product evaluation）这四种评价名称的英文第一个字母组成的略缩词。斯塔弗尔比姆认为，评价不应局限在评定目标达到的程度上，而应该是为课程决策提供有用信息的过程，因而他强调，重要的是为课程决策提供评价材料。4、外观评价模式外观（countenance）评价模式是由斯塔克提出的。他认为，评价应该从三方面收集有关课程的材料：前提条件、相互作用、结果。前提条件是指教学之前已存在的、可能与结果有因果关系的各种条件；相互作用是指教学过程，主要是指师生之间和学生之间的关系。结果是指实施课程计划的效果。对于这三个方面的材料都需要从两个维度—。
目标评价模式中，“以预先规定的目标，从而确定学生通过课程教学取得的进步”，是预测还是实际取得进步？ 是预测目标取得的进步，因为后面的解释就是确定达到目标的程度，后面这个找出实际结结果与课程目标之间的差距中的实际结果才是课程实施的实际进步，目前在读教育学研究生，如有错误，请指正
课程评价的根本目的是 评价的2113根本目的是保障科学课程的顺利实施，应5261遵循以下原则：①4102导向性原则。评价1653应以课标为基本依据，要能增进学生对科学的理解，提高学生科学素养。②发展性原则。评价要有利于学生的发展，同时要有利于促进教师专业发展。③科学性原则。评价必须科学规范，以保证评价信息客观、准确，确保评价结果可靠性和有效性。④多元化原则。不仅要有外部评价，还要重视学生自我评价。⑤公平性原则。考虑学生实际情况，避免因民族、地域、风俗、性别等差异导致评价结果的偏差。
