历史上有哪几种教育起源观？谈谈你的看法 教育是人类社会和教育实践活动发展到一定历史阶段的产物。人们对教育的起源有不同的认识。目前，教育理论界主要有教育的神话起源论、生物起源论、心理起源论、劳动起源论等。
为什么说教育产生于社会生产劳动？ 从恩格斯关于人类起源的思想出发，人们批判了教育起源问题上的生物起源说和心理模仿说。生物起源说的错误在于尽管它在一定程度上揭示了教育问题上的人类教育从动物的类教育中提升出来成为与动物的类教育有不同的质的东西，仍然没有说明人的教育的起源；心理模仿说的错误在于仅仅从个体的无意识的模仿来解释教育的起源，把教育的起源置于无意识的心理基础上。而且，两者共同的错误就在于放弃了人类教育活动最基本的规定-目的性-来讨论教育的起源。至于神话起源说则更是不可靠的，反映了人们还没有掌握科学地认识教育起源问题的方法论。教育的劳动起源说，其主要观点可以概括为：第一，人类教育起源于劳动和劳动过程中所产生的需要。第二，以制造和利用工具为标志的人类的劳动不同于动物的本能活动，前者是社会性的，因而教育是人类特有的一种社会活动。第三，教育产生于劳动是以人类语言意识的发展为条件的。第四，教育从产生之日起其职能就是传递劳动过程中形成与积淀的社会生产和生活经验。第五，教育范畴是历史性与阶级性的统一，而不是如一些资产阶级教育学者所说的是永恒不变的范畴。
什么 是 各阶段教育与社会劳动力之间的关系 教育作为一种社会现象，一开始就和人类物质资料的生产过程联系在一起。随 着社会的发展以及人类物质水平的提高，教育与人类物质资料生产的关系越来越密 切。一方面，经济发展为教育发展所提供的物质条件越来越好，对教育的要求也越 来越高；另一方面，教育对经济发展的促进作用也越来越明显。一、生产力对教育的决定作用生产力水平是教育发展的物质基础，同时也对教育提出了与一定生产力相适应 的要求。一方面，办教育需要有必要的物质投入，包括人力、物力和财力的投入，经济发展到一定水平，它能为教育提供的投入也达到一定的水平。另一方面，经济 发展到一定程度，就会对教育提出相应的要求，以满足经济发展对人才的需要。(一)生产力水平决定教育的规模和速度生产力的发展水平对教育事业发展的规模和速度具有直接的影响和最后的决定 作用。这是因为：其一，生产力发展水平决定了一个社会所能提供的剩余劳动的数 量。这种剩余劳动数量与社会中可能受教育和办教育的人口之间有着直接的联系。其二，生产力的发展水平又直接制约着一个国家在教育经费方面的支付能力，这种 支付能力不仅表现在教育经费的绝对数值上，而且也表现在国民总收入中教育经费 所占比例上。。
