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人教地理必修一第二章第二节气压带和风带说课稿(2课时) 试读结束，如需阅读或下载，请点击购买>；原发布者：lxw911第二节气压带和风带（第1课时）一、说教材（一）教材的地位与作用本节课教材在第二章中起着关键作用，是承前启后的纽带，其影响贯穿于整个初高中自然地理教学中，地位十分重要。“气压带和风带的形成”是基础知识，重点介绍三圈环流和气压带、风带的形成，具有承上启下的作用。既是上节课热力环流和大气水平运动知识的延伸和运用，也是学习和探讨下一部分“北半球冬、夏季气压中心”的基础。（二）教学目标(1)知识与技能目标：1.理解三圈环流的形成过程，说出气压带和风带的形成及分布规律。(2)过程与方法目标：1.绘制全球气压带风带示意图，说出气压带风带名称、分布、移动规律。通过从理想假设出发不断附加条件，使模型逐步贴近实际，是简化复杂问题，探索其规律的重要方法。(3)情感、态度与价值观目标：1.通过感受推导过程的逻辑的严密性，使学生初步认识到世界是普遍联系和运动的、而联系和运动是有规律的，从而激发学生探索自然规律兴趣。（三）教学重点、难点教学重点：1.教学重点是气压带风带的分布及移动规律，这是因为它不仅是课标明确要求的内容，更是下一节课分析气压带风带对气候影响的前提，而。
如何关注课堂教学中的细节 生命化课堂以来，我们同一教研组使用相同的课堂模式，同一备课组更是相同的教学设计、相同的学案。但是，课堂效果却大相径庭。有的课堂，学生思维活跃，生成很多，学生的生命活力得以张扬；有的课堂却松松散散，“看客”甚多。为什么会出现这种差异呢？我认为在这种浓厚的教研氛围下，差异主要源自教师自身对课堂的管理上，特别是对课堂教学中细节的关注，细节决定成败。课堂管理中需要关注的细节很多，下面我根据自己的教学经验，从如何关注学生情绪、关注学生的眼神和表情，关注“错误”或“不完善”下潜在的价值和正向关注四个方面谈一谈自己的观点。1.关注学生的情绪积极的情绪会产生一种学习的动力。教师上课前首先要对学生的情绪进行调动。这样既可以将学生注意力快速转移到当前教学内容，又可以激发学生学习的动机。下面再现两位老师在一节讲评课前的情绪调动片段。甲老师：再现考场情景。情景一：“太棒了，这道题我们以前做过！稍过片刻，“可是这个空该填什么呢？怎么就是记不起来了呢？是x还是y？嗨，棱两可的写吧…”情景二：选A？B？C？还是D？怎么瞅着都对啊？到底选哪个是正确的呢？不看了，随便诌一个吧。情景三：“这题怎么这么难呢？这几天复习，我。
