浅谈常用几种课堂教学模式及其优缺点和功能 课堂教学模式就是为完成教学目标、任务、实施教学内容，采取一定的教学方法和形式.它有四个要素：①根据教学目标、任务，确定教学目的；②选定教学方法(单一的、多样化的或以一种方法为主)；③规定教学程序.即确定教学过程中，先做什么，后做什么，最后做什么的教学步骤；④确定教与学，师生双方的课堂活动量和活动方式.乔伊斯和韦尔在《教学模式》一书中认为：教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划.实际教学模式并不是一种计划，因为计划往往显得太具体，太具操作性，从而失去了理论色彩.将模式一词引入教学理论中，是想以此来说明在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的各种类型的教学活动的基本结构或框架，表现教学过程的程序性的策略体系.因此教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论知道下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序.作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性.每一种课堂教学都是师生双方的共同活动.根据师生双方之间活动的多少，可以划分以下六种不同类型的教学模式：一、教学模式的特点1.指向
课程有哪几种类型，各自的特点是什么 1、理想的课程（Ideal curriculum）：是科学家认为有价值的和有用的课程。这样的科学家工作与领域的前沿，他们正在对接受中等教育及高等教育的学生怎样能获得新开发的知识进行反思。2、书面的课程（written curriculum）：是详细说明学习目标、相关领域内容、测验要求以及必须要达e79fa5e98193e59b9ee7ad9431333431343736到的成绩标准文档。书面课程的详略程度，从全局性描述—例如在国家政府的官方文档中—到课本和练习册各不相同。3、解释的课程（interpreted curriculum）：是教师对书面课程文档的解释。4、实施的课程（executed curriculum）：是由教师建构内容、提供信息和描述学生应该解决的问题的方式所构成。5、评价的课程（evaluated curriculum）：表征着通过考试、正式测验和态度调查表而得到的学生成绩。扩展资料：一、课程特点1、课程体系是以科学逻辑组织的。2、课程是社会选择和社会意志的体现。3、课程是既定的、先验的、静态的。4、课程是外在于学习者的，并且是凌驾于学习者之上的。二、课程的作用1、教育教学活动的基本依据。2、实现学校教育目标的基本保证。3、学校一切教学活动的中介。4、对学校进行管理与评价提供标准。5、教师教和学生学。
1.几种重要的教学设计模式： 以教为主的教学系统设计模式；以学为主的教学系统设计模式；“教师为主导，学生为主体”的教学系统设计模式.以教为主的教学设计模式由于学习理论基础的不同又可以分为基于行为主义学习理论（ID1），基于认知主义学习理论（ID2）.ID1的代表模式—肯普模式：该模式的特点：在教学系统设计过程中应强调四个基本要素，三个主要问题，要适当安排10个教学环节.在各环节中把确定学习需要和学习目标置于中心位置，各环节之间的连接表示教学设计是很灵活的过程，可按任意的顺序进行，评价和修改贯穿整个过程.ID2的代表模式—史密斯—雷根模式：这种模式很好地吸收了瑞格卢斯的教学策略分类思想，并把重点正确的放在教学组织策略上.该模式过程：分析教学目标，学习者特征分析，学习内容分析，设计学习任务，学习情境设计，学习资源设计，提供认知工具，自主学习策略设计，协作式教学策略设计，管理与帮助设计，总结与强化设计，史密斯—雷根模式和狄克—柯瑞模式的比较：①狄克—柯瑞模式把“教学分析”与“确定学生初始行为及特征”分成两部分，并把二者分析的结果用更具体的“行为目标表述”；史密斯—雷根模式把“学习者特征分析”和“学习任务分析”都归入“教学分析”模块中，并对这一块增加了。
