儿童的哲学思维发展体现在 结合学前儿童思维的发展规律，特点，请说明在幼儿园教学中，为什么要遵循直观性

儿童教育为什么要有哲学的思维？ 与其说哲学思维不如以身作则传递正确三观，你想孩子成为怎样的人，你首先要去成为一个榜样暂停 进入全屏 退出全屏 00：00 00：00 重播 请刷新试试皮亚杰关于儿童发展观的主要观点 皮亚杰把儿童的认知发展分成以下四个阶段：1、感知运e69da5e887aa7a6431333431353862算阶段这个阶段的儿童的主要认知结构是感知运动图式，儿童借助这种图式可以协调感知输入和动作反应，从而依靠动作去适应环境。通过这一阶段，儿童从一个仅仅具有反射行为的个体逐渐发展成为对其日常生活环境有初步了解的问题解决者。2、前运算阶段儿童将感知动作内化为表象，建立了符号功能，可凭借心理符号（主要是表象）进行思维，从而使思维有了质的飞跃。3、具体运算阶段在本阶段内，儿童的认知结构由前运算阶段的表象图式演化为运算图式。具体运算思维的特点：具有守恒性、脱自我中心性和可逆性。皮亚杰认为，该时期的心理操作着眼于抽象概念，属于运算性（逻辑性）的，但思维活动需要具体内容的支持。4、形式运算阶段这个时期，儿童思维发展到抽象逻辑推理水平。其思维形式摆脱思维内容，形式运算阶段的儿童能够摆脱现实的影响，关注假设的命题，可以对假言命题作出逻辑的和富有创造性的反映。同时儿童可以进行假设一演绎推理。扩展资料让·皮亚杰（Jean Piaget，生于1896年8月9日，逝于1980年9月16日），瑞士人，近代最有名的儿童心理学家。他的认知发展理论成为了这个学科。结合学前儿童思维的发展规律，特点，请说明在幼儿园教学中，为什么要遵循直观性 幼儿是在认识活动的过程中学习新词，这是由幼儿思维具体形象性和词本身的概括性特点所决定。科学的发展离不开想象、质疑、思辨等思维品质，为什么说艺术和哲学是科学发展的基础？ 艺术和哲学不是科学的基础。艺术和哲学，它们和科学有一些相同的地方，有共同点，但是它们在当代绝对不是科学发展的助力。虽然科学里面也有一些艺术的美感，比如一个方程的对称性，但是那些丑陋的方程式，也未必就没有真理在里面。一味的追求艺术美感，很容易让科学误入歧途。鲁迅先生在仙台学医，为了追求美感，故意把人的血管画偏一点，就遭受了他的老师藤野先生的批评。科学最大的美，在于真，并不在于构图上的美感。而艺术虽然也有强调写实的一派，但是更多强调写意，艺术源于生活，但是高于生活。一五一十的记录细节，那是照相机做的事情，用不着发展艺术。而艺术允许、鼓励任意的形象力，想象力越夸大越好。比如，有一副油画作品，想象时间是怎么样的，把一块钟表画成在桌子上如流水一样弯曲垂下来。科学当然需要想象力，但是并不认为想象力是科学的基础。科学的基础核心是知识，是实践，而不是想象力。没有实践，就没有想象力。一个一辈子生活在黑暗隧洞的人，他永远想象不出来航天飞机这种东西。可以说，知识和实践是科学的基础，想象力是发掘科学的工具。这里，突然想到万维钢博士的一篇文章，标题就明确的很—《最高级的想象力是不自由的》。文章指出：想象力来源于。说哲学是一切学科的基础，体现在哪些方面？ 看看哲学家自己的看法吧：我对于哲学的看法或许有些与众不同，那就是无论如何也不能从肯定的角度去看待它…关于皮亚杰的教育理论 皮亚2113杰关于儿童认知发展阶段理论的主要观点可5261归纳以下几条：1.儿童认4102知发展的本1653质就是适应，它是在一定的认知结构基础上实现的，即图式(scheme，schema)。图式一经与外界接触，在适应环境的过程中就不断变化、丰富和发展起来。这种适应是个体通过同化和顺应达到的。同化是当儿童每遇到新事物时，在认识中就试图用原有的图式去同化(消化)，如获成功，就得到在原有认知上的平衡，实现了认知量上的增加，如婴儿吸吮图式，从吸母亲奶头到同化奶瓶上的橡皮奶头。反之，便要通过顺应(调节)调整原有图式或创立新图式去同化新事物，以达到认知上新的平衡，实现认知质上的变化。如从吸吮图式到咀嚼图式。2.儿童认知发展是连续的，按固定顺序进行，一个跟着一个出现，没有什么阶段会突然出现，也不会跳跃和颠倒，先后次序不变，前一个阶段的结构是形成后一个结构的基础，所有的儿童都一样。即感知运动阶段是前运算阶段的基础，前运算阶段又是具体运算的基础，最后才是形式运算，不能从感知运动阶段直接跳到具体运算，也不能先形式运算，再发展到具体运算阶段。3.儿童认知发展具有明显的阶段性，不同阶段有其主要特征，如0～2 岁属感觉运动时期，为了对付当前世界，婴儿组织天然的动作图式，如。

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