初中数学教研组风采展示及教学研讨活动发言稿 校本教研工作领导组

原发布者：罗清豪111 校园安全维稳工作领导小组黔西南州同源中学组长：钟伟（校园安全维稳第一责任人）副组长：陈祥（具体负责依法治校、综合治理、健康督察的工作）罗从阳。教师辩论式教研发言稿 校本教研个人发言材料 精品 最低0.27元开通文库会员，查看完整内容>；原发布者：立人报告教师辩论式教研发言稿校本教研个人发言材料每位教师都积极地加入到校本教研和校本培训之中，以达到在知识上不老化，在教研上不落伍，在课改中不掉队，在质量上不滞后，做素良的教师，办人民满意的教育的目的.(一)健全组织，完善制度，强化校本管理.1、组织到位：分别成立以中心校校长和各小学校长为组长的两级校本教研工作领导小组，明确校长为第一责任人，以加强对校本教研及培训工作的组织领导，规划指导.2、制度到位：学校制定各项教学常规制度、听课评课制度、师徒结对制度、青年教师业务素质评度、教师外出听课汇报制度等，从制度上保证并激励了教师参加校本教研活动，提高活动质量，营造学习氛围.3、时间到位：诚如魏书生所言，凡事说了算，定了干，不求轰轰烈烈，但求脚踏实地.我镇每月指定两个周六为全镇语文、数学校本教研活动日.各小学将周一下午定为业务学习时间，每周五下午定为教研活动时间.此项规定雷打不动，以一贯之，遇到特殊情况活动可以延期举行，但决不能让计划流于破产.两级教研组都建立了严格的考勤制度，活动均不准迟到、缺席，否则，除扣除学校及教师的量化考核分数之外，还要对其进行通报批评.如此以来，积极参加。校本教研的主体是学校还是教师？ 我国基础教育课程改革正在全面推进，新课程改革推动着现代学校教研活动形态的实化与创新，推动着教研制度的重建，一种与新课程相适应的、以校为本的、以学校发展为目标的“校本教研制度”正在教学改革实践中重建。在这项教学研究制度重建的实践探索过程中，对于校本教研的有关理论问题出现了许多不同的理解和认识，比如，对于校本教研的主体究竟是什么，就出现了许多不同的观点。本文就这些不同的观点进行分析，就是为了进一步明确校本教研的主体，如果对校本教研的主体不能十分明确的话，将涉及到校本教研的其他方面内容的确定，我认为就甚至就根本谈不到如何开展校本教研。一、校本教研的主体的三种不同观点 1、认为校本教研的主体是教师的有：（1）教育部基础教育司副司长朱慕菊指出，以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与。强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，是保证新课程实验向纵深发展的新的推进策略。（2）曹松峰认为：“校本教研是一种融学习工作和教研于一体的学校性。语文教研组校本教研工作总结 语文组共十三位教师，高级教师六位，实力雄厚。多年来，在成熟中追求发展，在发展中追求进步，兢兢业业、教书育人。多年来，全组老师精诚合作，励精图志，积极进取，在语文。如何开展学校的教研工作？ 目前，不少学校的教研组只是作为学校的一个教研机构存在而已，其作用远远没有发挥起来。教研组长只是扮演了一个上传下达的“传话筒”，教研活动流于形式，教师疲于应付，不但没有促进教师的业务成长，反而给教师增加了不少额外的工作量。不少学校的教研活动无非就是读一读报刊杂志上的文章；传达一下学校、上级部门的要求；观看一些课堂实录；从网上下载一些零七八碎教育理论照本宣读一下；评课时，都是一些冠冕堂皇的客套话，稀泥抹光墙的走个过场，做个记录；集体备课时，无非是把主备人的教案拿来再过一遍，提不出什么建设性的意见，碰撞不出来思想的火花，纯粹只是走一个程序而已；教学质量分析时，无非是一些试题的设置、学生答题的状况、及格率、优秀率等方面不痛不痒的简单一谈，根本上升不到试题设置的课标依据、意图，考察点，教学中存在的问题，以及改进教学措施等方面的高度…。说一千，道一万，造成目前教研活动现状的主要原因还在于管理。而管理的首要问题，就是学校领导的思想认识。思想认识不到位，管理何能到位？管理不到位，何谈效果？方法措施不力，何谈效率？要想改变目前学校教研活动的现状，学校领导首先就要改变自我的思想认识。只有领导自身思想上高度。

#学校#校本教研