《位置与方向》评课记录 去文库，查看完整内容>；内容来自用户：hxy13527207207《位置与e68a8462616964757a686964616f31333433646366方向》评课记录《位置与方向》是在学生已经能够根据上、下、左、右、前、后和东、西、南、北等八个方向描述物体相对位置的基础上进行教学的。胡老师特别关注学生已有的知识和经验，精心设计各项数学活动，通过自主探索、合作交流，切实经历确定位置和方向的全过程，从而理解并掌握确定位置和方向的方法。全课教学有如下特点：1、创设情境、激发兴趣从人类五彩缤纷的生活中选择“公园定向运动”为背景，运用完成比赛为学习位置与方向的素材。这样的设计十分贴近学生的爱好，也改变了以往教学中比较单一、严肃的学习方式，使发现、推理、概括这些抽象的数学活动变得令学生乐于接纳、乐于探究，大大提高了学习的主动性和自觉性。2、运用迁移、注重探究围绕教学，老师精心设计解决实际问题、猜测探索、亲历尝试、交流对比、归纳概括等一系列数学活动。放手让学生运用已有的知识和经验自主选择解决问题的方法，既展示了学生的聪明才智，又为开展下面的数学活动积累了资源。整节课，学生始终处于主体地位，在让学生掌握双基的同时，更关注学生的发展，实现了由自主。
有效评课的六种方法是 1、从教学目标上分析：教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。。
《确定位置》评课稿 去文库，查看完整内容>；内容来自用户：我爱天天天蓝o《确定位置》评课一、导课独特，激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，如果学生对所学的知识感兴趣就会自觉自愿的参与到学习中去，上课伊始，刘湘丽老师以学生的游戏—“击鼓传花”的活动导入新课，展开相关知识的学习。“传到花的这位幸运同学在什么位置”为话题与学生进行对话。而这些看似简单、随意的师生对话，一是较好地拉进了与学生之间的距离，二是教师在搜集信息：学生对确定位置的方法究竟掌握了多少、掌握到了什么程度。学生已有的生活经验和知识经验在对话中呈现，教师教学的切入点在对话中形成，而接下来的教学便有的放矢、事半功倍。二、抓住重点、突破难点，整节课充满生机。接着刘老师引导学生进行创造性的探究活动，引出“数对”这个数学知识前，让学生自己去研究怎样表示一个物体的具体位置，并用彩色粉笔板书，因比较醒目，引起学生的注意，为下一步出示的数学家笛卡尔表示方法形成了一个对比，让学生自己体会到自己表示的方法和数学家笛卡尔发明的差距和区别，从内心里敬佩数学家笛卡尔，从而怀着崇敬的感情喊了喊他的名字，这一环节培养了学生的创造思维，促使了学生在观察、思考、交流、反思等。
