小学英语语篇教学中问题设计实践与思考 最低0.27元开通文库会员，查看完整内容>；原发布者：中国学术期刊网浅谈小学英语语篇教学中问题设计的实践与思考【摘要】小学阶段语篇教学的关键是培养学生的语篇意识，其价值主要体现于阅读教学，在阅读教学中帮助学生获取信息、增长知识、开阔视野、体验乐趣。由于问题贯穿于阅读教学的全过程，始终发挥着组织和调控教学的作用，引领学生积极体验和学习。【关键词】实践思考合作小学阶段语篇教学的关键是培养学生的语篇意识，其价值主要体现于阅读教学，在阅读教学中帮助学生获取信息、增长知识、开阔视野、体验乐趣。由于问题贯穿于阅读教学的全过程，始终发挥着组织和调控教学的作用，引领学生积极体验和学习。所以，问题设计在阅读教学中起着至关重要的作用。学生的思维过程往往是从问题开始的。因此，在阅读教学中设计有效的问题，是启发学生思维，引导学生走进语篇，在阅读过62616964757a686964616fe78988e69d8331333433626536程中通过感知、体验、实践、参与、合作、探究获取和处理信息，提高阅读技能的重要手段。下面笔者结合教学实践，分别从阅读前、阅读中和阅读后这三个阶段谈谈关于语篇教学中问题设计的实践与思考，以期提高小学英语语篇教学的有效性。1。.
小学英语课堂教学中存在哪些问题 1、问题无意义 课堂提问的问题要有明确的目的和指向，要关注学生能力发展和教学效率，唯其如此问题才有意义。但是，在平时的课堂教学中，以下无意义问题常常可以听到。如：(1)What lesson are we going to learn today？(2)Who is your teacher？(3)What’s your job？以上例子反映出无(低)效问题的一般特征：问题回答与教学目标和文本主题并无多少关联，可能误导学生脱离所学内容，产生负迁移，或者仅对活跃气氛产生效果，与本课内容无实质联系。学生在答问的过程中没有获得知识再现的强化迁移。2、问题过易 许多教师提出的问题类型单一，回答时只需对事实或其他事项作回忆性重述或检索性确认，回答问题内容已被陈述出来，问题本身对学生的回答方式限定在特定的范围内，往往只需在“Yes”，或“No”，“Right”，或“Wrong”，“True”或“False”等肯定或否定的两极范围内选择。这类问题只需死记硬背的知识，而不需要推理分析。流于表面，流于形式，并未真正触及深层的智力活动。对于培养学生宽广的视野、创造性的思维，发散性的思维极为不利。3、问题过难 所谓的问题难度，是问题实施中学生应对机率，答案达标水平反映的问题操作和适度。问题的难度超出了学生的。
《基于学生高阶思维能力发展的小学英语绘本教学中教学活动设计研究》课题 最低0.27元开通文库会员，查看完整内容>；原发布者：仙人指路乌鲁木齐市小学英语名师工作室课题：《基于学生7a686964616fe4b893e5b19e31333433626538高阶思维能力发展的小学英语绘本教学中教学活动设计研究》课题开题报告1课题研究的现状及意义。1.1课题研究的现状。从最早媒体呼吁“中国教育缺乏批判性思维”“中国学生思考能力弱”算起，至今已有二十多年了。全球教育界有着相同的共识：教育的终极目标就是培养人的思维能力。但真实的教育实践在这个问题上却并不乐观：课堂只有知识流量没有思维流量，学习只有教材蓝本没有现实维度，考试只论分数为王不论真实素养…很多校长和老师发出疑惑：思维教学究竟是什么？为什么这个痛点长期没有解决？为了解决这个问题，具体该怎么做？教学问题设计缺乏启发性。在小学英语阅读教学中，教师把注意力更多的放在关注和强调知识本身上面，或是为了单纯的检验学生的学习效果，设计的问题多以事实性和封闭性问题为主，这样的问题学生无需动脑，只需从课本中找出答案即可。教师只是一味的创设问题，忽略了问题本身是否具有启发性、引导性，能否对学生的学习产生促进作用。学生思维能力缺乏创新性。课堂上，教师没有给学生提供充足的阅读。
