初中生物抽象的概念

绿色食品的概念 （初中生物） 在无污染的生态环境中种植及全过程标准化生产或加工的农产品，严格控制其有毒有害物质含量，使之符合国家健康安全食品标准，并经专门机构认定，许可使用绿色食品标志的食品。在我国，将产自 良好生态环境 的，无污染、安全、优质的 的食物，统称为绿色食物。初中生物 B 染色体含有DNA,DNA里有基因,脱氧核苷酸组成基因初中生物概念 太阳能是所有生物生命活动的（能量）来源。作为生产者的（绿色植物）在光合作用中将（有机物）储存（叶片)中。以（植物）为食的草食动物通过摄食获得（有机）物，同时获得能量，这些能量可以用于草食动物的（呼吸）,（斗争）,（运动）等生命活动。肉食动物捕食（足够）时，部分能量就转移到（）体内，供（）的各种生命活动利用。动植物死亡留下的遗体为（细菌）分解，（）中的能量也就释放到（）环境中。一般说，一个环节只能把所获能量的约（45）%传给下一个环节。这样，愈向食物链的后端，生物体的数量愈（多），储存的能量也愈（多），就形成了金字塔的生物体（）与（）的关系如何加强初中生物概念教学 《义务教育生物学课程标准（2011版）》（以下简称“标准（2011版）”）与《初中生物学课程标准（实验稿）》的明显不同之一是提出了50项生物学重要概念。在传统的生物学概念教学中，教师对概念的教学往往会“重结论，轻过程；重灌输，轻引导”，造成学生对生物学概念不理解只是死记硬背，很大程度上阻碍了学生对生物学习的兴趣。对此，我结合自己的教学实践，对新课标下初中生物教师如何有效进行生物重要概念的教学，谈几点认识与做法。一、教师备课达成对重要概念的认识与理解1.明确初中生物重要概念的内涵和外延每一个概念都有其内涵和外延，以体现概念的本质属性和所指的对象范围。教师只有引导学生透彻地分析概念的内涵和外延，才能使学生全面理解并正确地运用概念。这就要求教师在备课中能正确解读每一个重要概念的内涵和外延，并明确概念的教学目标。例如“光合作用”这一重要概念，教材给出的表述是：绿色植物能利用太阳能（光能），把二氧化碳和水合成贮存了能量的有机物，同时释放氧气。教师应结合教材给出的表述引导学生理解它的内涵：“绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转变成贮存能量的有机物质，并释放氧气。这个概念的适用对象，也就是初中生物学中的概念模型是什么意思 概念模型：指以文字表述来抽象概括出事物本质特征的模型.如：对真核细胞结构共同特征的文字描述、光合作用过程中物质和能量的变化的解释、达尔文的自然选择学说的解释模型如何开展初中生物学概念教学 初中生物最好能构建好一个整体的体系,并且把书本上的每一个环节和生活中的例子结合起来,这样把抽象的概念具体化,能让现在的学生更好的理解理论并且运用理论,这样你还会发现初中生物课中如何进行概念教学麻烦告诉我 2011年初中生物课标和旧课标相比，有很多变化，我认为最主要的一点就变化是强调重视重要概念的教学。那么怎么才能让概念教学做到事半功倍呢？我认为在生物概念教学中应注重初中生物概念教学的原则有哪些 一、初中生物教学中存在的问题1、学生对生物实验的认识只停留在现象上初中生物的学习是学生刚开始生物学习的阶段，学生对于未知的事物都有一定的好奇心，学习的兴趣挺高，尤其是在生物实验中，学生对放大镜里看到的生物现象都很有兴趣。但是这里存在一个问题，就是学生对于生物实验的过程和结果，只是注意了一些表面的现象，而忽略了其中所包含的生物学习的基本原理。因此，就出现了学生对于“好玩”的实验就比较感兴趣，而对于觉得看不出什么变化或“不好玩”的实验就没兴趣，甚至出现根本就不想动手实验的情况。2、学生对于在生物学习中遇到的抽象概念兴趣不高初中生物学习是学生接触的新学科，刚开始学生对于生物学习还抱着积极的态度，很愿意去接受新鲜的知识，但随着出现大量的抽象概念，学生的学习兴趣立刻减弱。这是因为，在平常中，学生所接触的都是真实存在的事物，是可以看得见、摸得着的，但是对于生物中的许多抽象的东西，比如克隆、DNA、染色体等，这些都是在现实中虽然客观存在，但是学生不能真切感受到的。尤其是对于初中生来说，抽象的思维能力还不够好，在学习中，对于这些抽象概念，很难开动脑筋来想象这些物质的形状，对它们有一个大体的轮廓初中生物概念 邮件联络