青岛版五年级下册数学导学案-用数对确定物体的位置 最低0.27元开通文库会员，查看完整内容>；原发布者：龚建波1 用数对确定物体的位置项目｜内 容｜1.说说自己在教室里的座位的具体位置。2.读教材第50页例题。分析与解答：｜(1)横着数，小强站在第()行，第()个；竖着数，小强站在第()排，第()个。(2)竖排叫作()，横排叫作()。确定第几列，一般从()向()数；确定第几行，一般从()往()数。小强在第()列第()行的位置，可以用数对(，)表示。3.数对的第一个数表示()，第二个数表示()。书写时要用小括号把()与()括起来，并且它们之间用()分隔。4.为了更好地描述物体的位置，我们可以把实物图抽象成()，再抽象成()。5.在图中找到下列地点的位置，并标出来。银行(6，4)博物馆(3，5)电影院(2，7)｜6.小鹏、小刚、小芳三个小朋友在玩捉迷藏游戏，小芳藏在(5，6)的位置，小刚藏在(3，4)的位置，小鹏跟小芳是一列的，跟小刚是一行的。你能猜出小鹏藏在哪吗？温馨｜提示｜知识准备：物体位置的简单描述。学具准备：座位表、方格纸。参考答案：1.略 2.(1)2 3 3 2(2)列 行 左右 前 后 3 2(3，2)3.列 行 列数 行数逗号 4.点子图 方格图 5.略 6.小鹏(5，4)
小学数学确定位置课例分析怎么写 教学目标： 教学目标：1、通过具体活动，认识方向与距离对确定位置的作用。2、能根据方向和距离确定物体的位置。3、能描述简单的线路图。教学重难点：1、确定物体的具体。
教学设计中怎么进行学情分析 分析学生可以从如下几个方面进行：第一，备课阶段，深入研究课程标准、教材内容，把握学生在知识体系上所处的位置，分析学生可能已经具备的基础。这种分析是一种系统的分析，这是对老师的最低要求，需要特别说明的是，教师不仅仅了解学生在初中阶段学了什么，还要了解小学阶段学了什么，比如，对于三角形内角和定理，就没有必要把定理内容作为探究对象，可以直接讨论为什么三角形内角和是180度；再比如说我们要学习一次函数了，那我们分析一下此前按照课程标准和教材，哪些东西已经与一次函数有关系了呢？那么显然函数一般概念我们已经学习过了，另外此前我们可能从来没有出现函数这个术语，但是过去我们是不是学习过二元一次方程？我们知道，一个二元一次方程，如果我们要用变量的视角来看的话，其实就是一个函数关系，所以这些东西应该成为我们学习一次函数知识基础的梳理。此时，教师停留在“经验”上，是自己主观的确定学生的需要。此阶段还有一点很重要：教师深入思考知识的形成过程，思考面对一个问题或现象时如何从第一反应走向思路的形成和解决过程，也就是确定教学内容所具有的学生发展空间。第二，用实证的方法（过去的经验或者调研）确认学生的基础。课标和。
