认知和知识的区别？知识是一种表述，应该有一定的时间、空间限制，用正确来衡量。而所谓正确如王东岳老师所讲，是在一个时空范畴，它一定是在一定的：-认知，区别，知识
如何理解建构主义教学？ 建构主义的思想来源于认知加工学说，以及维果斯基、皮亚杰和布鲁纳等人的思想。例如，皮亚杰和布鲁纳等的认知观点――解释如何使客观的知识结构通过个体与之交互作用而内化为认知结构，维果斯基的“文化――历史”发展理论的广为流传，都是建构主义思想发展的重要基础，为此了解上述理论是深刻理解建构主义必不可少的环节。一、文化―历史的发展观 维果斯基所提出的“文化――历史”发展理论认为：人的高级心理机能亦即随意的心理过程，并不是人自身所固有的、而是在与周围人的交往过程中产生与发展起来的，是受人类的文化历史所制约的。其实现的具体机制是通过物质工具，如刀斧、计算机等，以及精神工具，如各种符号、词和语言等实现的。高级心理机能不同于低级心理机能的特点（1）它们是随意的、主动的，是由主体按照预定的目的而自觉引起的；（2）它们的反映水平是概括的、抽象的，也就是各种机能由于有思维的参与而高级化；（3）它们实现过程的结构是间接的，是以符号或词为中介的；（4）它们的起源是社会文化历史发展的产物，是受社会规律制约的；（5）从个体发展来看它们是在人际的交往过程中产生和不断发展起来的。人的发展过程中社会文化历史的作用 为此，维果斯基。
发展心理学：皮亚杰的相互作用理论的主要观点是什么？谢谢！ 皮阿杰通过观察和实验工作来研究儿童的心理发展。他研究了思维、感知、语言、智慧的发展，甚至还研32313133353236313431303231363533e58685e5aeb931333431376562究了儿童的因果和道德概念的产生。他坚决主张人的心理的发展（或认识的发展）是婴儿和他的物质世界相互作用的必然结果。经总结：1．他的一般原则包括：（1）组织（不断地把简单的系统或图式整合成更复杂的）；(2)平衡（在这些不断整合过程后面的内驱力）；(3)适应，它包含两个过程：同化（从环境中吸收那些能够有效地和现有图式结合的东西到心理的组织中来）和调节（当新刺激不能被同化时改造现有的图式和创造新的图式）。2，在皮阿杰的学说中，认识发展可被视为一系列连续的阶段。最粗略的阶段是：(1)感觉运动阶段，在此期间出现了先天的反射的整合和一个稳定物体的概念；(2)具体运算阶段，包括符号思维能力的开始以及语言和守恒能力的发展；(3)形式运算阶段，在此期间成人抽象思维能力终于产生了。3．一般来说，这些阶段是按不变的顺序一个接一个地出现，而且在一个特定的文化中的所有儿童差不多是在同一年龄时达到的。然而，在不同的社会中，这些阶段的出现时间都有实质性的个别差异。4．对某种能力。
